新教材背景下校本研修驱动课堂教学改进的实践研究

上海市世外中学 唐君妮

摘要

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深入实施与上海英语新教材的全面启用，课堂教学的转型已成为核心议题。校本研修作为理念落地与实践创新的关键途径，更凸显其通过促进教师发展改进课堂教学实施的核心价值。本文以上海市世外中学七年级英语备课组的实践为案例，系统阐述“个人学习研读—团队分析研究—个人规划设计—团队实践优化”的闭环校本研修模式。研究详细分析了该模式如何通过四个环节的循环递进，将新教材的理念系统性地转化为可操作的教学策略、个性化的教学方案，并最终实现课堂教学效能与学生核心素养的双重提升。本探索为新课改背景下，通过校本研修直接赋能课堂、保障教学质量提供了可复制的路径与启示。

关键词：新教材；校本研修模式；课堂教学改进

一、引言：聚焦课堂，回应变革

当前，中国基础教育正经历一场以“核心素养”为导向的深度变革。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的颁布，不仅明确了学科育人目标，更对教学方式提出了全新要求。2024年，上海英语新教材在六七年级的推行，正是这一理念的具象化载体。新教材在内容编排、板块设计和活动理念上均体现出对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养倾向。

然而，教材的更新并不意味着教学行为的自动进化。真正的挑战在于，教师如何将静态的文本教材，转化为动态的、富有生命力的高质量课堂教学实践。在这一背景下，校本研修的价值被赋予了新的时代内涵。它不再仅仅是教师专业发展的途径之一，而应成为课程理念到课堂实施的“转换器”，是攻坚教学难点、优化教学行为、保障教学质量的核心机制。正如教育变革理论学者富兰(Fullan, 2001)所强调，任何成功的教育变革都必须依赖于教师日常实践的深刻改变。因此，校本研修必须从“以教师发展为中心”转向“以课堂教学改进为中心”，其成效的最终衡量标准应是学生课堂学习体验与学业成果的积极变化。

上海世外中学七年级英语备课组以新教材实施为契机，开展了为期一学期的校本研修探索，构建并实践了动态闭环的研修模式，其根本宗旨在于系统化、持续性地推动课堂教学的优化与革新。本论文旨在梳理这一路径，并重点论证其对于直接提升教学质量的实效性。

二、闭环研修的模式与实施路径

上海市世外中学七年级英语备课组所构建的校本研修模式，是一个以解决课堂教学实际问题、提升教学效能为终极目标的动态循环系统。该模式的核心可概括为“个人学习研读—团队分析研究—个人规划设计—团队实践优化”这一闭环流程（见下图）。此闭环并非简单的环节叠加，而是一个强调反馈与迭代的有机整体，前一环节的产出是后一环节的基础，后一环节的实践又反过来检验和优化前一环节的成果，从而推动教学理解与实践行为螺旋式上升。

1.   个人学习研读阶段：内化理念，形成共识

个人学习研读是新教材研修的起点。备课组要求每位教师在参加市、区级新教材培训后，独立完成对《课标》与新教材的研读，完成“个人研读日志”。此阶段的核心目标，是引导教师完成从被动接受到主动思考的转变，初步形成基于个人经验的教学解读，并生成一系列指向未来课堂教学的真实问题。例如，教师在对比分析Reading和Discovery板块后，在“个人研读日志”中提出：“精读课和泛读课在教学目标和活动设计上究竟应有何本质区别？如何避免将泛读课上成另一堂精读课？”这种带着具体问题意识的预习，为后续的团队深度研讨提供了丰富的素材和明确的焦点，使集体备课免于空泛，直指教学实施的瓶颈。

2. 团队分析研究阶段：凝聚共识，共研策略

开学初的集中教研是闭环中的关键节点。在此环节，教师们将个人的初步解读和疑问带入备课组，进行深度碰撞与融合，并形成关于单元整体教学、课时划分、重难点突破策略的集体共识，共创共享“教学策略工具箱”，如“精读策略库”、“泛读探究库”等。“教学工具策略箱”将抽象的课程理念转化为可操作的教学策略，为教师提供了清晰的课堂实施路径。特别是有效帮助青年教师解决了理念与实践的脱节问题，保障了教学的科学性，又为教师的个性化设计提供了资源基础和创造空间，实现了标准化与个性化的有机统一。

3. 个人规划设计：转化共识，个性实施

在团队共识的框架下，教师以个体开展个性化的教学设计。此环节是集体智慧与个体教学风格、班级具体学情相结合的过程，是将统一的教学策略转化后开展课堂教师落实的创造性阶段。教师基于对教材内容的深度理解和对学生认知特点的准确把握，通过调整教学节奏、活动流程，开展差异化任务设计等方式，实现教学方案的个性化重构，并对“教学策略工具箱”进行动态补充。这一过程不仅体现了教师对教学内容的二次开发能力，更展现了其基于实际学情的调整能力，在共性的基础上加入基于个人教学风格的变化与调整。

4. 团队实践优化：评价听课，反思优化

常态化的听评课制度是本环节的核心。由专家、备课组成员和教研组老师构成的评价组，根据教学评价表（见下图）， 针对七年级新教材不同课型，开展定期定向的课堂观察，并进行即时性的研讨与优化。这个"实践—观察—反馈—优化"的微循环，使整个研修模式形成闭环，反拨教师个人发展，确保课堂教学改进是精益求精的动态循环过程。

(教学评价表)

三、基于研修模式的实践分析

1. 研修主题

笔者以对阅读不同板块Reading和Discovery为例，展示如何通过校本研修路径进行精准化备课。    

2. 研究实施                                                

首先，在"团队分析研究"环节，备课组对这两个不同阅读板块的教学功能进行讨论与定位，达成核心共识，形成了清晰的教学指南：Reading课的核心在于引导学生“学策略”，学生学习各种学习策略，如预测、略读、扫读、推理、理解语篇结构等，并自主地运用到文本解读中；而Discovery课的核心在于“促探究”，即培养和锻炼学生的自主探究能力，让学生自主选择Reading课所学到的合适阅读策略和学习策略，探究文本，建构意义。此共识为两类课型提供了清晰的教学框架，并共创教学策略工具箱。

这些共识，通过“个人规划设计”和“团队实践优化”环节，转化为实实在在的课堂教学行为改变与效能提升。在“个人规划设计”阶段，教师根据上述共识进行个性化创造。例如，在设计一堂Reading精读课时，A教师会重点设计“文本结构分析图”的活动，引导学生识别主题句、支撑细节，刻意练习如何抓住文章逻辑脉络；而在设计Discovery课时，B教师则会设计“信息探索任务单”，提出开放性问题，鼓励学生通过自主阅读、查找资料、小组讨论来寻找答案。在“团队实践优化”环节，听评课观察的重点也很明确。对于Reading课，团队会重点关注教师是否清晰演示了阅读策略、学生是否在活动中有效运用了策略。例如，观察发现，在教授一篇叙事性文本时，教师通过“故事地图”策略引导学生梳理情节，效果显著，这一方法便被收录为团队共享资源。对于Discovery课，观察则聚焦于学生自主探究的时长、提出问题的质量以及合作解决问题的效率。实践中发现，提供简单的“探究指引”（如关键词提示、资源链接）能显著提升探究效率。

3. 实践成效

这种基于闭环的深度校本研修，使得精读与泛读的教学目标更加清晰，课堂操作路径更加分化，有效避免了教学设计理念的不统一和教学内容的同质化。学生反馈和课堂表现均显示，他们在精读课上获得了扎实的策略工具，在泛读课上则体验到了自主发现的乐趣，阅读素养的不同维度得到了协同发展。

四、校本研修的核心价值

实践充分证明，以课堂改进为核心的闭环校本研修，能够带来多重显性价值，系统性地提升教学质量：

1. 教学设计的科学化与精准化

该模式确保了教学设计不再是经验的简单重复，而是基于集体研讨、实证反馈的持续迭代过程。例如，对精读与泛读课的区分和持续优化，使得教学目标更聚焦，活动设计更精准，显著提升了教学方案的科学性与针对性。

2. 学生学习体验的根本性改善

校本化研修直接催生了更具针对性、支持性的课堂环境。学生在精读课上获得清晰的方法指导，在泛读课上享有充分的探索空间，这种清晰的学习路径和成功的探究体验，有效激发了学生的学习内驱力，提升了课堂参与度和学习成就感。

3. 核心素养目标的扎实落地

研修始终围绕如何将素养目标融入教学细节。通过精读课的系统策略训练，学生的思维品质得以提升；通过泛读课的自主探究，其学习能力得到锻炼。这使得核心素养从宏观理念转化为每节课中可观察、可评估的教学行为。

4. 教学理论与课堂实践的高效贯通

研修成为连接理论与实践的桥梁。教师在将教育理论应用于解决具体教学问题（如如何差异化教学）时，生成的是可复制、可推广的本地化实践经验，真正实现了理论对实践的赋能，也增强了教师的专业自信与效能感。

五、结论与展望

本研究清晰地表明，在新教材背景下，校本研修的成功关键在于将其重心牢固地置于课堂教学的持续改进之上。上海市世外中学七年级英语备课组探索的“个人—团队—个人—团队”闭环模式，强调从真实的课堂问题出发，经由集体共创形成策略，通过个性化实践落地，并最终依靠课堂实证进行迭代，形成了一个强有力的自我完善系统。

展望未来，这一模式拥有广阔的深化空间，如可探索跨学科的教学整合研修，打破学科壁垒，开展跨学科校本研修。例如，英语学科的泛读探究可以与历史、地理学科的主题进行整合，共同设计跨学科项目化学习单元，为学生提供更综合、更真实的学习体验，同时促进教师间的协同教学能力。

总之，当校本研修真正与课堂教学水乳交融，并形成一个能够自我驱动的闭环时，它便不再是额外的负担，而是教师职业生活中不可或缺的专业引擎。它让教师团队成为一个能够持续学习、适应变革的有机体，是推动核心素养时代教育高质量内涵发展的根本保障。

参考文献

[1] Fullan, M. (2001). Leading in a Culture of Change. Jossey-Bass.

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