摘要：培养红领巾讲解员是少先队落实主责主业的重要形式，是推动少先队社会化发展的有效抓手，是促进少先队员全面发展的实践平台。针对当前红领巾讲解员培养中馆校责任分工不明确、学校教师专业能力与经验不足、红领巾讲解员主体作用发挥不充分等现实困境，以复旦大学附属徐汇实验学校与徐汇艺术馆协同开展讲解员培育实践为例，探索馆校协同培养红领巾讲解员的实践路径。通过馆校协同共建课程、以“体验-探究-表达”实践育人路径实施课程、开展馆校联合教研等举措，引导少先队员传承红色基因，实现德智体美劳全面发展。

关键词：红领巾讲解员；馆校协同；实践路径

2026年六一前夕，习近平总书记给中共一大纪念馆、南湖革命纪念馆少先队红领巾讲解员回信，体现了党对红领巾讲解员活动的充分认可与殷切期望。总书记“高举队旗跟党走，传承红色基因，增长知识本领，磨练意志品质，做党和人民的红孩子”的要求，为少先队落实政治启蒙和价值观塑造主责主业，强化实践育人作用，实现队员全面成长提供了行动指南。

红领巾讲解员实践体验活动是以校内外实体场馆阵地为基本依托，以实地讲解为基本形式，有计划、有组织开展的少先队教育实践活动^。[1]因此，加强设计系统化的培养课程、做好校内外资源的对接、拓展真实场景的实践体验是推进红领巾讲解员培养工作的必然需求。对于学校而言，打破馆校壁垒、科学转化场馆资源、推动馆校双向联动，对提升红领巾讲解员培养实效、开展少先队政治引领具有重要意义。

  一、红领巾讲解员实践活动的价值

1.是落实少先队主责主业的重要形式

“红领巾讲解员”是中国少先队组织在青少年思想政治引领方面的一项重要创新实践和品牌活动^[2]。红领巾讲解员实践体验活动的内涵强调，活动以爱国主义、集体主义、社会主义教育为主线，以传承红色基因、赓续中华文脉、弘扬奋斗精神为内核，彰显了鲜明的政治属性。依托红领巾讲解员实践，引导少先队员由知识的被动接收者转变为主动探究者。在学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史过程中，队员主动梳理史料、开展项目探究，厚植对党和社会主义祖国的朴素情感，培育共产主义理想与道德萌芽，自觉践行社会主义核心价值观，在知识内化的基础上形成热爱党、热爱祖国的真实情感。这一过程实现了队员“自身了解”与“帮助他人了解”的统一，是落实少先队主责主业、传承红色基因的生动实践。

2.是推动少先队社会化发展的有效抓手

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》指出，要着力构建构建资源有效整合、队伍有效动员、阵地有效利用、队员广泛参与的少先队社会化工作体系。^[3]红领巾讲解员活动的实施离不开场馆阵地、校外辅导员等各类社会资源的有力支撑。开展红领巾讲解员培养，能够有效盘活校内外教育资源，推动少先队工作与场馆、社区、社会力量的深度融合，是少先队工作社会化发展的重要突破口。

3.是促进少先队员全面发展的实践平台

红领巾讲解员活动并非对史料的简单复述，而是构建沉浸式的实践育人载体。活动引导少先队员查阅历史资料、研读讲解文本，夯实知识储备、拓宽知识视野，在真实场馆情境中开展讲解实践，锻炼语言表达、临场应变与团队协作能力。通过“学—研—讲”的完整实践链条，能促进少先队员在知识、能力、情感上的全面发展。

由此可见，红领巾讲解员活动拥有多重育人价值。鉴于讲解员实践对场馆阵地的现实需要，推动馆校协同开展培养工作，具备十分重要的意义。

二、馆校协同培养红领巾讲解员的现实困境

红领巾讲解员培养涉及文博场馆与学校两个主体，需要双方在资源、课程、指导等方面协同发力。但在具体实践中，馆校协同培养红领巾讲解员仍面临以下现实困境。

1.馆校责任分工不明确

馆校协同开展红领巾讲解员培养工作，尚未形成清晰的职责划分。在实际工作中，场馆与学校对于分别应当承担哪些任务没有明确界定。例如，现有活动中，部分场馆仅提供讲解场地和讲解资料，队员以自主学习为主，缺乏对讲解内容的专业指导，主要依赖学校自主培养；有的场馆未落实主体责任，难以为讲解员提供充分的实践机会。对于学校而言，馆校活动多基于活动需要由大队辅导员实施临时培训，或者利用小队活动开展讲解，学校专业课程设计与实施不足、场馆的专业支持作用发挥不够。场馆与学校分工不明确、校内外未有效对接所导致的自主性、随意性，一定程度上影响了活动的实践育人效果。

2.学校教师专业能力与经验不足

当前，各校不断强化学校思政建设，整合多方资源构建多元融合的思政教育实践体系。红领巾讲解员作为少先队品牌实践活动，大多由学校大队辅导员或学科教师承担辅导工作。受客观条件制约，指导教师普遍缺乏文博场馆展品史实、历史背景、展陈逻辑、讲解路线设计、讲解员素养训练等方面的系统化专业培训。相关指导工作更多依靠教师自身综合素养自主摸索，导致教师在讲解员队伍培育、活动实施方面的专业能力与实践经验存在明显短板。

3.红领巾讲解员主体作用发挥不充分

当前参与红领巾讲解员活动的大多为小学生，受身心发展水平、个体认知能力差异等因素制约，实践中容易出现队员主体作用弱化的问题。部分讲解稿件由辅导员、场馆工作人员或家长直接包办代笔，少数队员甚至没有实地走访过讲解对应的红色场馆，仅依靠背诵现成文稿就承担讲解任务。从活动实施过程来看，队员缺少场馆实地沉浸式体验、主题知识系统探究、真实场景模拟演练等关键实践环节，活动设计未能充分引导队员自主开展资料梳理、实践探究与表达训练，使得红领巾讲解员活动变为机械的文本背诵任务。由于少先队员的主体作用未能得到充分发挥，队员参与过程中的真实体验感不强，难以实现思想层面的内化感悟，直接削弱了该项实践活动的育人实效。

馆校责任分工不明确、教师专业能力不足、队员主体作用发挥不充分，是制约红领巾讲解员培养实效的主要因素。馆校只有开展有效合作，实现资源优势互补，才能破除现实壁垒，破解红领巾培养的困境。

  三、馆校协同培养红领巾讲解员的实践路径

针对现实困境，我校少工委主动与徐汇艺术馆建立合作关系，探索形成“共建课程—实施课程—联合教研”的馆校协同培养路径。

1.馆校共建课程，明确双方主体责任

为了实现校内外育人目标的统一，学校主动与徐汇艺术馆建立馆校合作机制，明确责任分工，落实学校和场馆双方的主体责任，共建红领巾讲解员培养活动课程。

（1）馆校共联

在准备阶段，双方统一思想，明确分工，对于协同培养红领巾讲解员的工作达成共识，共同挖掘场馆资源，确立培养目标，研讨课程方案，完成各项筹备工作。实施阶段，双方结合各自优势，共同设计实施活动，做好活动的组织与保障工作。总结阶段，共同开展总结评价，复盘活动成效，梳理课程资源。延续阶段，围绕讲解员梯队建设、落实常态化轮值讲解、结合展陈迭代课程资源，沉淀课程案例，持续发挥红领巾讲解员的育人价值。

（2）学校分工

学校要基于课程方面的丰富经验，基于队员身心发展水平和年龄特点制定课程目标，运用少先队的理念挖掘场馆资源和学校学科资源，从理论与实践两个角度设计课程内容与形式、指导场馆开展活动的设计与实施。

（3）场馆分工

场馆要引导队员开展情感化的实践体验，将现有展品资源、文化资源以儿童化的语言进行转化，在沉浸式的学习与探究中开展儿童化的政治启蒙。同时，利用专业讲解员资源开展讲解文本的撰写和讲解技巧的指导，组织模拟讲解和实战演绎。

2.馆校协同实施课程，构建“体验-探究-表达”实践育人路径

课程实施以发挥少先队员主体作用为核心，围绕课程板块设计“体验-探究-表达”实践育人路径。

体验——建立基础认知。学校辅导员组织开展主题队课，引导队员初步了解博物馆和讲解员的基础理论与方法。组织队员来到场馆进行沉浸式参观，在场馆专业讲解员的介绍与讲解案例分析中强化对理论知识的理解。学校以主题队课的形式，围绕展览主题开展主题浸润，建立政治认同与红领巾讲解员活动的基础认知。

探究——架构知识脉络。场馆提供展览的相关资料，学校辅导员组织队员进行学习、围绕展览主题开展自主探究。引导队员按照内容板块组建小队，并在学校辅导员的指导下开展跨学科实践活动，绘制展览思维导图。学校辅导员与场馆校外辅导员共同组织各小队开展主题队课，交流板块内容架构和学习感受，引导队员在探究与交流中形成展览内容的深层理解，进行情感浸润，实现政治认知到政治认同的提升。

表达——实现情感外显。场馆校外辅导员指导队员围绕思维导图和探究感受撰写讲解稿，开展讲解员技能培训、礼仪训练和模拟讲解，学习如何运用专业技巧实现知识与情感的外化传递。场馆与学校共同组织队员开展讲解，在真实场景的沉浸式讲解中感受红领巾讲解员的光荣感。活动后，学校辅导员和校外辅导员共同组织开展主题队课，开展自评与互评，交流讲解感受，形成持久的情感体验。

3.开展馆校联合教研，实现优势互补

为保障馆校双方资源的优势互补，建立良好的沟通渠道，学校与场馆建立馆校联合教研机制，在互学互研中提升讲解员培养的水平。

在课程设计阶段，通过开展联合教研，双方充分交流课程内容板块与实施中的意见，明确主体责任，设计课程内容与实施形式。学校辅导员开展少先队组织知识和辅导方法指导，校外辅导员围绕展览背景知识、讲解知识、讲解礼仪进行分享。联合研讨与辅导员培训为课程的实施提供了专业保障。

在课程实施阶段，场馆与学校共同研究如何利用现有资源开展活动设计，探索如何创设真实情境，引导队员在体验、探究与表达中提升讲解水平，以实际行动传承红色基因，培养政治认同。

学校与场馆共同设计系统化的培养课程、进行校内外资源的对接、拓展真实场景的实践体验，实现了资源互补、责任共担，为培养红领巾讲解员的政治认同提供了有效的支撑。

  四、成效与展望

红领巾讲解员培养的最终目标是实现少年儿童的全面发展。在馆校协同培养下，队员的参与积极性、思维习惯、合作意识得到了显著提高。场馆参观从被动参与转变为主动探究，由浅层的欣赏转变为关注展品精神内涵和展览主题的深层探究。通过系统的讲解训练，队员的知识掌握更加扎实、方法运用更加灵活，能够围绕讲解目标自主搜集资料、深入思考，参与讲解的主动性、积极性明显增强。

学校的实践经验表明，红领巾讲解员培养既需要盘活校内外资源，也需要实现活动机制与课程设计的创新。下一步，学校少工委将贯彻六一重要回信精神，进一步优化校内外协作机制，提升项目化实践的能力；探索红领巾讲解员评价方式，发挥红领巾奖章的激励作用，引导少年儿童在实践中强化听党话跟党走的信念，做党和人民的红孩子。

参考文献：

[1] 全国少工委办公室.少先队红领巾讲解员实践体验活动规范实施工作指引 [EB/OL].[2026-09-02].https://zgsxd.k618.cn/zxtz/202607/t20260703_20036379.html.

[2] 王元馨.红色文化传承视角下“红领巾讲解员”培育路径探析[J].教育实践与研究(C),2025,(Z1):50-53.DOI:10.14160/j.cnki.13-1259/g4-c.2025.z1.029.

[3] 新华社.中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见 [EB/OL].[2026-09-02].https://zgsxd.k618.cn/zyzx/202102/t20210204_18130784.html.

责任编辑：吕春芳