摘 要：习近平总书记给中共一大纪念馆、南湖革命纪念馆少先队红领巾讲解员的重要回信，为新时代少先队工作标定了方向。幸福教育理念进一步要求，政治启蒙与价值观塑造应让少年儿童在真实、可感的幸福体验中自然发生。如何让学校、家庭、社会同向发力，在真实场景中完成政治启蒙与价值观塑造，是新时代少先队育人面临的现实课题。本文以少先队“红色小先锋”校本课程为实践载体，构建“双师共导、双研驱动”核心引擎：双师共导厘清“谁来导、导什么、怎么导”，破解育人主体单一、配合生硬之困；双研驱动以教研重构内容、以科研保障机制，破解协同理念错位、活动碎片化之困。通过“双师”实施与“双研”支撑的双向耦合，牵引校社、家校、家社三链协同，推动校家社协同育人在基层少先队落地，让红色基因在少年儿童的幸福体验中代代传承。

关键词：双师共导；双研驱动；红色小先锋；校家社协同

引言

习近平总书记给中共一大纪念馆、南湖革命纪念馆少先队红领巾讲解员的重要回信，为新时代少先队培育“党和人民的红孩子”指明了育人方向。育人目标的落地，需要相适配的实践路径，推动政治启蒙与价值观塑造在真实可感的体验中自然发生。少年儿童的体验产成于校内，在家庭生活与社会实践中不断延伸，仅依靠单一主体、单一场域，难以完成完整的育人过程，这就客观要求学校、家庭、社会多方协同参与。因此，在回信精神与少先队幸福教育理念的指引下，构建校家社协同育人机制，成为落实少先队育人目标的内在逻辑与必然选择。

一、现实之思：协同育人的价值意蕴与现实困境

（一）协同育人的价值意蕴

协同育人的价值，可以从三个维度来理解。对少先队员而言，帮助少年儿童在实践体验中内化红色精神，实现思想与品格的成长；对育人队伍而言，校家社力量互通互补，打破校内教师与校外辅导员各自为战的壁垒，有助于构建专业育人共同体；对少先队组织而言，可持续的协同机制能够整合校内外资源，破解红色教育碎片化问题，推动少先队社会化工作落地见效。

（二）协同育人的课程应答

然而，协同育人必须依托具体的实践载体。在日常实践中，多方联动虽已有所开展，但多停留于零散的参观与讲座，尚未形成稳定的闭环，协同育人缺乏可依托的实施场域。为此，学校在幸福教育理念的引领下，开发了以“学习新思想做好接班人”为核心主题的“红色小先锋”校本课程。该课程将红色场馆、家庭、社区等多方资源纳入体系，把校家社同向育人的宏观要求转化为可操作的实践载体，为协同育人提供了真实、持续的实施场景。

（三）协同育人的现实困境

但课程落地实施过程中，校家社协同的深层次矛盾也逐步显现，集中体现为三重现实困境。

一是资源转化之困：红色场馆与社会资源大多停留在参观打卡层面，缺少面向儿童的课程化转化，“走马观花式参观”多、“入脑入心式学习”少，资源难以转化为儿童可感知、愿参与、能共鸣的幸福学习体验。

二是育人主体之隔：校内教师熟悉队员的认知特点，却缺少场馆专业资源的支撑；校外讲师擅长史实讲解，却缺少儿童视角与少先队活动范式。校内外各成体系、各自为政，难以形成理念同频、目标同向的育人合力。

三是长效机制之缺：协同多依赖偶发的参观、讲座等活动，缺乏队伍共建、教研迭代、评价追踪等制度保障，成效容易随人员变动而淡化，难以形成稳定持续的育人供给。

究其根源，困境本质在于校家社协同尚未建立贯通性运行机制。多方主体虽然参与到育人场景之中，但协同大多停留在资源堆砌的“物理拼接”层面，未能产生深度融合的“化学反应”。如何破解这一瓶颈，推动学校、家庭、社会在真实教育场景中真正同向发力，让政治启蒙和价值观塑造在可感可触的情境中自然生发，成为亟待破解的核心命题。“双师共导·双研驱动”机制正是在这一背景下应运而生。

本文以少先队“红色小先锋”校本课程为例，聚焦上述核心问题，探究“双师共导·双研驱动”机制的构建路径与实践成效，以期为少先队校家社协同育人提供可借鉴的实践样本。

二、破题之策：“双师共导·双研驱动”的机制构建

学校少工委构建“双师共导·双研驱动”核心引擎：“双师共导”破解“育人主体之隔”，解决“谁来协同、怎么引导”；“双研驱动”破解“长效机制之缺”，保障“协同好、走得远”；二者双向耦合，共同推动资源课程化转化，化解“资源转化之困”，让协同育人的每一步都指向少先队员真实可感的幸福成长。

（一）双师共导：构建育人共同体，护航队员红色基因传承

双师共导，推动校内外两支育人力量从“同台”走向“共导”。其运行围绕“谁来导、导什么、怎么导”三个维度展开。

谁来导——队伍重构。学校整合校内党团员教师“教育先锋”与校外多元专业力量，组建“1+N”互补型导师团：以校内“教育先锋”为“1”个核心主体，汇聚场馆讲师、家长辅导员、社区“五老”等“N”支协同力量，规范聘任为校外辅导员，形成“专兼结合、校家社协同”的育人队伍格局。每学期初由学校少工委统筹聘任、明确职责，学期中通过联席会议定期会商，确保队伍稳定、分工清晰，让校、家、社通过双师结构共同参与育人现场。

导什么——目标与内容。双师共导聚焦政治启蒙与价值观塑造这一核心目标，厘清差异化职责：校内教师立足少先队组织教育，负责组织引导、情感唤醒、思维深化与行动转化，做队员政治启蒙的“引路人”；校外力量立足专业资源，负责史实还原、情境创设、实践体验支撑，为政治启蒙提供“实践赋能”。目标同向、职责互补，避免“各说各话”。

怎么导——实施路径。学校推行双师课堂模式，推动育人从“单兵作战”转向协同配合。双师并非简单轮流授课，而是“双师同堂、一唱一和”：课前开展双师联合教研，明确目标与分工；课中协同施教，校外辅导员完成史实还原与情境营造，校内辅导员开展组织引导与情感升华，交替发力、互相补位；课后共同复盘，检验学习成果、迭代后续设计。如此，双师真正实现协同共导，让每一节课既有史实的厚度，又有儿童的温度，让政治启蒙在儿童化的表达中自然发生。

（二）双研驱动：以教研提质、以科研促新

仅有双师队伍，容易陷入“校内主持、校外客串”的形式化困境。教研、科研双轮并进，是保障协同落地、持续优化的关键，其运行涵盖内容重构、机制保障、成果转化三个层面。

深耕教研，实现内容重构。聚焦回信精神的转化与幸福教育的课程化落地，组织校内外双师常态化集体备课，共同研究如何把回信精神、场馆资源、家庭资源转化为适配少先队员的儿童化活动内容，兼顾史实专业性与少年儿童接受度，破解教学内容成人化、抽象化问题。研课遵循“确立主题—集体备课—双师磨课—活动观察—反思修订”的闭环路径，一课一研、一课一得，逐步沉淀“一案一得”课程资源库。

深化科研，筑牢机制保障。建立“项目引领＋双向研讨”的协同攻关机制，以课题为抓手，组织校内教师与场馆、家庭、社区力量开展双向研讨，打通校内外话语壁垒。围绕“场馆资源向少先队活动课程转化”“家庭亲子红色共育策略”等主题设立专题研究，依托活动观察、队员访谈、作品分析完成循证改进，让每一轮实践迭代都有据可依、有迹可循。

成果转化，放大双研成效。把教研科研成果沉淀为可复制的少先队活动课例与资源包，推动协同育人从经验模式走向专业模式，保障机制可延续、可推广，避免“因人设课、人走课散”的窘境，让幸福教育理念随课程沉淀、随机制延续。

（三）机制延伸：三链协同，从“内部构建”走向“外部联动”

在双师共导、双研驱动的运行之下，机制由内部构建向外延伸，牵引校社、家校、家社三链协同落地。

校社链：阵地互通，实现场馆与学校的双向奔赴。学校与红色场馆、社区签订共建协议，建立稳定的校外实践基地，明确合作内容、活动频次与责任分工，每学期开展联动活动不少于两次：场馆讲师走进校园开设红色微讲堂，队员走进场馆担任讲解志愿者，双向互动形成常态，实现社会资源“请进来”、少先队员“走出去”的双向奔赴。

家校链：时空延展，让家庭成为幸福教育的第一课堂。依托家长辅导员力量，由双师团队共同研发“共读、共访、共办”三类分层亲子任务，倡导亲子共读红色绘本、共寻红色足迹、共话家风故事，让家庭成为红色幸福教育的第一课堂。

家社链：角色转变，在社区服务中涵养小主人担当与幸福感。推动家庭小队联动社区，以家庭为单位认领志愿服务岗位、参与红色宣讲，把家风故事讲给邻里听，在社区服务中涵养小主人担当、收获成长幸福感。三条链条各有侧重、相互咬合，共同打通育人壁垒。

至此，“双师”解决了协同的队伍载体，“双研”提供了协同的专业支撑，三链将机制延伸到真实场域，三者共同构成课程校家社协同育人的核心引擎。

三、实践之效：聚焦人的成长，实现双向拔节生长

机制运行最终落脚于人的成长。依托双师共导与双研驱动，成效主要体现在双师队伍的专业成长与少先队员的幸福成长两个维度。

（一）双师队伍的专业成长

校内教师由原先的“单兵作战”，成长为协同育人的专业引领者，在课程开发、双师共导共研中提升了少先队活动设计与校家社资源整合能力。校外辅导员摆脱“临时嘉宾”的定位，转变为稳定参与课程的“固定导师”，通过系列研训逐步建立儿童教育思维，掌握适配少年儿童的幸福引导方式。校内外育人队伍由简单的人员叠加，走向深度信任、默契配合的化学融合，构建起一支政治过硬、专业互补的育人共同体。

（二）少先队员的幸福成长

依托三链协同，政治启蒙在多元真实场景中落地生根，在潜移默化中培育了队员的政治认同。由此，队员们实现了从“被动听”到“主动讲”的深刻转变。作为红领巾讲解员，他们自主查阅史料、撰写讲解词，将原本被动接收的红色故事内化为主动输出的信仰表达。与此同时，这种认同感也从内心的感动走向了具体的行动。在志愿服务与红色实践中，队员们真切体会到担当与奉献带来的幸福感，部分队员更是完成了从“受教育者”到红色故事“传播者”的身份蜕变——他们有的走进社区宣讲，有的讲解作品被展馆采纳陈列。正如一位队员在实践后由衷感叹：“做共产党员是幸福的，我长大后也要加入共产党。”这正是落实回信精神、少年获得幸福成长的鲜活体现。

实践表明，“双师共导·双研驱动”为少先队校家社协同育人提供了可落地、可复制的经验：“双师共导”解决育人主体问题，“双研驱动”筑牢专业内核，三链协同打通多元育人场域。

未来，学校将持续打磨“双师双研”核心引擎，让红色基因在幸福体验中代代传承，让少年儿童在协同育人中成长为党和人民需要的“红孩子”。

参考文献

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责任编辑：吕春芳