一、我国科学教育的现实惶惑

　　我国从先秦开始，即重思轻辨而轻技艺，到了汉代，儒术独尊而百家罢黜，“重政务、轻自然、斥技艺”的儒学传统独霸天下，但中国古代科学技术传统却是“实用”特点明显，“经验”色彩浓厚，到头来，我国古代却“有技术而无科学”（今天意义上的科学）。这或许也可以称之为中国古代科学技术发展史中的一个悖论。

　　时至今日，西方科学与科学教育传入中国已有一个世纪了，我们的科学技术与世界发达国家相比，与顶尖的科学技术水平相比，许多方面依然存在着明显的差距。这又促使我们对现实的科学教育产生反思，对科学教育的现实进行考察。

1、公众科学素养低下

公众的科学素养已被认为是当代社会中一个国家兴旺与发展的关键，成为一个国家可以持续发展的根基。而中小学的科学教育又被认为对公众的科学素养培养具有基础性的、根本性的作用，中小学课堂是提高公众科学素养的主阵地。国际公众科学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长Jon D.Miller教授指出：中学时期的数学教育和科学教育（生物、化学、物理）是决定科学素养的关键。我国从1992年开始，中国科协依照国际上流行的有关公众科学素养衡量标准的指标体系，分别于1992年、1994年、1996年、1998年和2001年进行了5次调查，我国公众具备科学素养的比例十分低下，而且10年间变化不大，明显地落后于发达国家。当然原因是多方面的，但这与我国长期以来将科学教育视同于学科教育，将科学教育等同于科学知识的教育是有着深刻的内在关系的。

我国中学的科学教育，长期以来，以分科的学科教育为主，而且学科之间界线森严，不相往来。一些基础教育的教师，知识面狭窄，对科学的理解片面，在科学教育中只会照本宣科（甚至照本宣科还有错的），只关注书本知识的记诵和向标准答案的靠拢，完全忽略了知识获得的过程和方法，放弃了学生的真实体验和自然观察。科学的本质与日常知识是不一样的，但科学知识应与技术、与日常生活、与社会和自然相联系。各门学科之间，存在着复杂的交叉与内在相关性。科学的本质和功能是多方面的，应该全面理解科学。这一切，不能不引起我们的高度重视。

2、科学教育目标模糊

世界上早已将科学教育的目标从培养学科精英转向了提高公众的科学素养，我国广大基础教育教师，仍以我国从20世纪50年代沿袭下来的“双基”（基础知识、基本技能）为自豪，而且双基中又尤以基础知识为重。认为这是我国基础教育的优良传统，是我们的长处，每言及此即喜形于色，视同国宝，伤害不得。一个“有力”的证据就是我国中学生在国际几项理科奥林匹克竞赛中频频获奖，成绩骄人。我们是否深刻地思考过，我们参加国际中学生奥赛至今已20多年了，当初的中学生早已长大成人，他们在顶尖的科学研究中仍然默默无闻，难道其中没有教育的因素吗？诚然，“双基”的作用不能抹杀，基础教育课程改革中，知识与技能的教学仍是重要的目标维度，但我们如果只关注这一维度，把它作为唯一的教学目标就失之偏颇了。

我国教育的功利性十分突出，读书为求职求业，学生、特别是优秀学生，高考时对“热门”学科趋之若骛，而“热门”学科又随着市场变化，只能各领风骚三五年，这对基础教育的冲击却是不容忽视的。中学过早文理分科，形成知识的畸形。学科的越来越细分本来是科学高度发展的必然结果之一，也标志着科学的进步与成熟。但科学研究的专业细分与科学家知识结构的狭窄并非有必然的联系，因为科学细分的同时也呈现科学中的交叉渗透，出现跨学科。而科学研究的专门化功细分更不是科学教育口径越来越小的根据，更不是学校培养的人可以知识面越来越窄，兴趣越来越狭隘的遁辞。