浅谈“回归生活”策略在小学英语中高年级教学中的运用
浅谈“回归生活”策略在小学英语中高年级教学中的运用
汇师小学 陈奇刚
内容摘要 ：英语是一门特殊的语言课程，它来自于生活，并为生活所用。对于英语学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。本文从教学的内容生活化，教学方式生活化，英语作业生活化等三个方面入手，找寻英语与生活的结合点，让英语教学与生活融为一体, 用生活理念构建英语教学大课堂,让学生真正走进社会，走向生活,努力做到学以致用。
关键词：回归生活教学内容 教学方式 作业
英语是一种语言，是用来交际的工具，它来自生活，是丰富的、鲜活的生活的体现。学生学习的英语应是生活中的英语，是学生“自己的英语”，同时英语又必须回归于生活，英语只有在生活中才能赋予活力与灵性，英语教学应该回归到学生具体的年龄、成长阶段和时代背景中去，根据生命的潜质，遵循教育的规律对其施以自然有效的引导，从而培育人格健全、素质全面、个性鲜明的人。教育与生活的分离正渐渐让孩子们失去体验生命的机会，而生活世界恰恰是教育世界的根基，失去了根基的教育，其有效性和意义从何谈起？ 总之，英语只有通过生活才能发出力量而成为真正的语言。只有回归生活的英语教学才是关怀生命、关注生活、充满生命活力的教学.
一、教学内容的生活化
1．巧用牛津教材，善于发现教材与生活的结合点
牛津英语是从学生的生活实际出发编写的，选择的主题不是单纯从语法的角度去考虑，而是更多的从学生生活实际出发，以学生的生活经验为基础，选择了与学生年龄阶段相适应的话题为主线的螺旋上升的编写方式。因此这套教材的内容联系社会生活，贴近学生生活实际，语言情景真实，易于激发学生的学习积极性。
我们在教学过程中，要善于发现教材与生活的结合点。以
2．根据教材内容补充生活化的教学内容，进行有效的拓展
教科书只是学生学习的一种文本材料，不是学习的全部，也不是老师教学的所有资源，教材因受篇幅、课时的影响，教材不能囊括生活，这就要求教师结合教材，处理文本，激活教材，超越教材，对教学内容进行扩展。从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受的教学内容，进行生活化的拓展。
在牛津英语5B《weather report》一课中，教材用to be句型的一般过去时对前一天的天气情况作了回顾，因为学生已掌握一般过去时，还没有学习一般将来时。但是在现实生活中，我们关注更多的是下一天甚至下一阶段的天气情况，在作天气预报时，应对第二天的天气情况作较为准确的预报，因此，我就结合生活实际，新授一般将来时will ，并让学生用it will be…的句型来做天气预报，更接近实际生活。同时，让学生根据天气情况，用You’d better wear …的句型来给出穿衣指数，进一步的拓展了教学的内容，增强学生分析处理信息的能力，最后学生模拟天气预报员预报天气情况。这样，学生就在更接近生活实际的场景下学习和使用语言，做到学用的结合。
再如，在教学
3．将学生的生活素材转变为教学素材引入课堂
美国教育家约翰•杜威曾明确提出“教育即生活”，强调把社会生活移进学校、课堂，让儿童在这种简化的社会生活中获得经验，通过经验的不断改组和改造获得成长。而事实上，学生自己经历过和体验过的事是影响最深刻的，它也为我们的教学提供了很好的素材，我们可以整理归纳这些材料，加以加工，引入课堂。
在
4．让英语走向社会、走向生活
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。其实英语已经走进了我们的生活，只要留心，处处可以学到英语乃至课本上没有的英语知识。引导学生学英语走出“学校”，走进“生活”。我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。报纸、电视、广播、网络、广告各种能接触到英语的场所等都是很好的载体。
在这个信息时代，学生对热点事件和新闻也很关心，了解得也是很好的。我们可以利用学生感兴趣时事，引起学生对学习任务的兴趣，这样，对学习内容的掌握起到非常大的效果。如：2008奥运会在背景举行，我们就可以扩充奥运会的吉祥物、体育项目、历史等相关内容；同样2010年上海将举办世博会，我们就可以把世博英语引入课堂；当Michal Jackson不幸病逝的消息传来时，我们可以回顾他的生平、作品等；另外神州七号、建国60周年等重要事件等可以成为学生学习英语的一部分。
另外，中西方的传统节日也是一个很好的切入点，如在万圣节时让学生学做南瓜灯，在圣诞节是学唱圣诞歌曲等，使学生在潜移默化中学会了语言知识的同时，了解了不同的文化，培养了跨文化的意识。
二、教学方式的生活化。
1．创设情景，提供语境
情景教育是指在外语教学中运用于交际的社会情境，它是一种模拟生活实际的场景。在课堂上创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生身临其境地感受语言的作用，逐渐形成学习英语的兴趣爱好，形成在动态真实环境下使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。如果脱离了这个场景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。
在上《on the farm》一课时，我在教室墙壁的四周贴上了各种动物，让学生一进入课堂就有置身农场的感觉，然后带领学生参观这个农场，认识各种动物及其习性；而在上《Christmas》时，伴着轻快的圣诞歌曲，老师身着圣诞老人的衣服，背着装有礼物的长筒袜，进入教室，学生很快就能感受到这种节日的气氛，身临其境基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。让英语回归生活，就是在生活中能够自如的使用英语。英语学习的最终评价就是在生活中的使用情况如何。
兴趣的重要手段。如在教授4B 《plants》时，老师带领大家去上海植物园认识各种植物，这是，电脑大屏幕上滚动播放上海植物园的景色和各种花卉，使学生有置身其中的感觉，为后面的学习创设了良好的环境。
2．利用任务型教学，解决生活中的问题。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说任务就是做事,就是运用英语做事。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，使课堂语言活动近似于习得过程。
5B《Weather report》中，老师要求学生在学完本课后，能根据所给的信息作一个天气预报，这也成为了学生在本节课中所要参与和完成的任务，学生需要学习temperature、degree、millimeter和一般将来时等词汇和句型才能描述天气情况，这个完成真实任务的过程也就是学习的过程。
3．利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。
让学生通过做事、思考、合作来体验语言，体验生活，体验学习的过程于快乐，利用角色扮演，来模拟生活进行语言实践，学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,掌握知识,发散思维。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。
利用课文进行角色表演,也可以改编课文内容, 模拟生活情境:问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、朋友等。学生自编自导的精彩表演,创设了一幅“活生生”的生活画面，此时，教室就是一个生活的大舞台。这些都是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
三、英语作业设计生活化
一节课的结束并不等于英语教学的结束，在课堂教学这个教育活动结束之后，教师还要有意识地推进学生活动的深入，让教育活动回归学生生活。作业作为课堂教学的延续，应以生活为试金石、练兵场，以便更好的实现英语与生活的关系，使英语生活化，体现英语学科的真正价值。
1．实践性作业。
语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，语言学习如果缺乏体验、探究和实践，学生就不太会有认同感，也很难产生成就感。因此，我们应联系学生生活，设计实践性作业。在学习fruit salad后，让学生亲自体验制作fruit salad，在制作的过程中，更进一步的了解所需的材料，及制作的过程，自己把它写下来；在学习了《Rules for the classroom》之后，让学生自行制作教室里的各种标志，把它放到相应的地方，应用小报的形式制定班级规章，把它贴在教室里；还可以通过课后Do a survey的方式，统计班级同学的日常生活作息，喜好及拥有的宠物等。
2．操作性作业。
英语操作性作业是指通过学生的实际操作(如试验、测量、制作等)，根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、判断，学习英语，并解决生活中的实际问题的作业。在学习3B《Plants》一文后，让学生带一粒种子回家，并种在花盆里，观察和记录植物的生长变化过程。在学完4B《Weather》后，让学生记录这一周的天气变化情况，然后判断其与所在季节的天气是否相符；
3．探究性作业
要培养学生主动探索未知世界的意识和能力，教师可以布置探究性作业。如在教完colors的三原色后，让学生自己来调色，寻找生活中的各种颜色的行为表现
4．隐形习得性英语作业。
虽然我们不具备习得外语的直接环境，但英语正越来越多地出现在我们的生活中，我们周围随处可见的英文广告词、英文商标等，不计其数。我们要创造性的设计作业，让学生在完成作业过程中走进生活、走进社会，去收集整理各种资料，在不知不觉中习得语言。如在教授了部分McDonald’s里的部分食品名称后，让学生去收集麦当劳其他食品的英文名称，并与KFC的食品进行比较；去餐馆点餐时，留意菜单上的英文菜谱；每周识记一到两个英文广告词或英文商标；留意我们商品上的英文说明等等。
《学会生存》一书指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学校不能和生活脱节。”所以，尝试英语课堂与生活的交融，即通过现实生活或模拟现实生活，使学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法，提高语言运用能力；尝试英语课堂与生活的交融，消除了传统英语教学只注重语言形式的弊端，帮助学生克服了时空的限制，激发学生参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生内在需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得到全面发展。生活化教学方法让英语教学与生活融为一体, 用生活理念构建英语教学大课堂,让学生真正走进社会，走向生活,只有这样,生活,才会让英语教学大放异彩。
参考文献：
1．朱浦，《与新课程同行丛书》，上海教育出版社，2008年
2. 赖德胜，《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年
3.林建坤，《生活教育与课程改革》南京师范大学出版社，2005年
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