和谐课堂，高效教学

                             ---高中化学“本真和谐课堂”之培养学生科学思维研讨

                               华东理工大学附属中学 张继花

创设和谐高效课堂, 激发学生探求真知热情，增强学生的学习兴趣和自信心，训练学生的科学思维方法，提升学生科学思维能力,是我们一直在追求的教学目标,这也是当前人们所说的“本真教育”。在这一背景下，经过这几年“三实践两反思”的校本研修学习和研讨，结合化学学科特点，总结了一点浅薄的经验与大家分享，具体如下：

一、创设和谐积极融洽的氛围，引导学生进行科学思维

1、创设情境氛围

所谓情景学习，就是根据教学内容，为教和学设定一个学习环境和情景，调动所有学生的学习兴趣和热情，活跃思维、培养能力、开发智力、挖掘潜能。

例如：在高一化学《化学反应有快有慢》一节教学的入真环节，老师先展示一组生活中的一些化学反应图片，如：烟火爆炸、牛奶变质、钢铁生锈、石油生成，然后请学生说出完成这些反应需要的时间（瞬间完成、常温下几个小时、较长时间、至少需要200万年的时间），从而点出本节课主题-----化学反应有快有慢。

这种以生活常识和现象为背景的教学情境，既能一针见血地让学生明了这堂课的主题是什么，又能让学生发现化学是一门有用的学科，它与生活息息相关，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2、创设活动体验氛围

课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。因此在教学中要精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来。

例如：在《化学反应为何有快有慢》一课的品真环节，先通过学生具有的一些生活经验，如：钢铁生锈的条件是水与氧气，空气中水蒸气含量越高，铁越容易生锈；冰箱中的温度比外界低、而食物腐烂的慢、烧煤时将煤块弄小点更容易燃烧等等生活现象。经过讨论发现反应物的浓度大、反应温度高、表面积大时反应速度越快，从而引出化学反应速率一般受哪些外部因素的影响，然后重点探究其中的四个影响因素：反应物浓度、固体的表面积、反应温度、催化剂，并指导学生设计比较化学反应速率大小的定性实验方案。

在学生分工合作，交流、分享、总结归纳的基础上，通过学生亲自动手实践体验而验证所学的知识，并获得一定的成就感，极大地带动学生的学习兴趣，推动学生主动学习，积极思维。

二、引导、启发学生独立思考，激发、培养学生的科学思维

1、合理设置问题，激发学生思维的创新性

思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取与创新。这就要求教师要能熟练掌握提问技巧，一个好的问题可以刺激学生的好奇心，调动思维，提高教学质量。

比如，在高一化学氨气的喷泉实验教学中，学生掌握了喷泉实验的本质是氨气极易溶解于水，造成瓶内外产生较大气压差，进而可以引发学生联想出：能够做喷泉实验的气体，诸如HCl 、HBr 、HI 、S0₂ 等极易溶于水的气体。然后再进一步启发联想：如果改变溶剂类型或采用混合气体能否做喷泉实验呢? 学生经过适当的启发很快就会联想出：如果改水为氢氧化钠作吸收剂，那么二氧化碳、硫化氢等也可作喷泉实验。根据学生实际情况可以继续提问：什么条件下可以使液体充满整个烧瓶？这样的设计使本来略显沉闷的课堂活跃起来，学生开始根据自己的所知发挥想象以寻找答案，这样既满足了学生对未知事物和现象的新奇感，也让他们主动思考创造性地接受知识。

2、类比迁移，培养学生思维的深刻性

凡有学习的地方就有迁移，孤立的、互不影响的学习是不存在的。高一学生对化学的认知结构还不完善，他们不善于将新知识纳入到原有的认知结构之中，因此学习新概念、新知识还缺深度；所以，在讲授新知时，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知和技能，使学生的思维向深层次发展。

例如，在高一化学《氧化还原反应》的教学中首先回顾初中所学反应：CuO+H₂=Cu+H₂O，利用学生头脑中原有的得氧失氧观点，引导学生先标出元素化合价的变化，引出化合价升降的观点，进而导出化合价升降的实质是电子的转移。从“得氧失氧”的初步认识，到“化合价升降”的基本规律，再到“电子转移”的反应本质，一步一步，环环相扣，由表及里地揭示出氧化还原反应的本质，从而建立新的氧化还原反应概念，并及时地巩固氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化性、还原性等概念和电子得失守恒的观点。

通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络，完善认知结构，这样才能让学生加深对新知识的理解和掌握，才能让学生正确运用已有的知识和经验解决新问题，思维的深刻性也才能得到培养和提高。

3、  归纳总结，培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序，使思考的问题有条理、层次分明、前后连贯。在平时的化学教学中，可以让学生总结规律，让学生用自己的语言或口语化的形式固定下来，并利用这些规律来解决化学问题。例如，氧化还原反应中，化合价升降与电子的得失情况，可用“升失氧，降得还”来表示；电解池中电极名称可总结出 “正、阳、氧” (真痒痒)；离子方程式的书写总结出 “写、拆、删、查”的四字规律；化学平衡总结出“逆、动、等、定、变”的五字特征。在高一新生知识基础较薄弱情况下，教师要及时地引导学生分析、归纳和总结这些基本规律，并且学会运用多种方法和手段去总结，养成良好的思维习惯，训练思维的逻辑性。

课堂是生成的，永远没有完全相同的课堂教学，也不会有完美无缺的课堂教学。但是，如果在坚持以上几点方法的前提下，为学生营造了一种积极参与、竞争进取、轻松愉悦、和谐融洽的学习环境，引导、激发、培养学生的科学思维，必能形成本真和谐高效的课堂，我们的化学课也会越来越精彩。

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