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和谐课堂,高效教学 ---高中化学“本真和谐课堂”之培养学生科学思维研讨

和谐课堂,高效教学

                             ---高中化学“本真和谐课堂”之培养学生科学思维研讨

                               华东理工大学附属中学 张继花

创设和谐高效课堂, 激发学生探求真知热情,增强学生的学习兴趣和自信心,训练学生的科学思维方法,提升学生科学思维能力,是我们一直在追求的教学目标,这也是当前人们所说的“本真教育”。在这一背景下,经过这几年“三实践两反思”的校本研修学习和研讨,结合化学学科特点,总结了一点浅薄的经验与大家分享,具体如下:

一、创设和谐积极融洽的氛围,引导学生进行科学思维

1、创设情境氛围

所谓情景学习,就是根据教学内容,为教和学设定一个学习环境和情景,调动所有学生的学习兴趣和热情,活跃思维、培养能力、开发智力、挖掘潜能。

例如:在高一化学《化学反应有快有慢》一节教学的入真环节,老师先展示一组生活中的一些化学反应图片,如:烟火爆炸、牛奶变质、钢铁生锈、石油生成,然后请学生说出完成这些反应需要的时间(瞬间完成、常温下几个小时、较长时间、至少需要200万年的时间),从而点出本节课主题-----化学反应有快有慢。

这种以生活常识和现象为背景的教学情境,既能一针见血地让学生明了这堂课的主题是什么,又能让学生发现化学是一门有用的学科,它与生活息息相关,才能激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性。

2、创设活动体验氛围

课堂教学要以学生的活动为主线,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。因此在教学中要精心设计各种活动,特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式,组织活动,让学生动起来。

例如:在《化学反应为何有快有慢》一课的品真环节,先通过学生具有的一些生活经验,如:钢铁生锈的条件是水与氧气,空气中水蒸气含量越高,铁越容易生锈;冰箱中的温度比外界低、而食物腐烂的慢、烧煤时将煤块弄小点更容易燃烧等等生活现象。经过讨论发现反应物的浓度大、反应温度高、表面积大时反应速度越快,从而引出化学反应速率一般受哪些外部因素的影响,然后重点探究其中的四个影响因素:反应物浓度、固体的表面积、反应温度、催化剂,并指导学生设计比较化学反应速率大小的定性实验方案。

在学生分工合作,交流、分享、总结归纳的基础上,通过学生亲自动手实践体验而验证所学的知识,并获得一定的成就感,极大地带动学生的学习兴趣,推动学生主动学习,积极思维。

二、引导、启发学生独立思考,激发、培养学生的科学思维

1、合理设置问题,激发学生思维的创新性

思源于疑,疑问是思维的火花,有疑问才有思维,经过思维才能辨疑解难,有所进取与创新。这就要求教师要能熟练掌握提问技巧,一个好的问题可以刺激学生的好奇心,调动思维,提高教学质量。

比如,在高一化学氨气的喷泉实验教学中,学生掌握了喷泉实验的本质是氨气极易溶解于水,造成瓶内外产生较大气压差,进而可以引发学生联想出:能够做喷泉实验的气体,诸如HCl HBr HI S02 等极易溶于水的气体。然后再进一步启发联想:如果改变溶剂类型或采用混合气体能否做喷泉实验呢? 学生经过适当的启发很快就会联想出:如果改水为氢氧化钠作吸收剂,那么二氧化碳、硫化氢等也可作喷泉实验。根据学生实际情况可以继续提问:什么条件下可以使液体充满整个烧瓶?这样的设计使本来略显沉闷的课堂活跃起来,学生开始根据自己的所知发挥想象以寻找答案,这样既满足了学生对未知事物和现象的新奇感,也让他们主动思考创造性地接受知识。

2、类比迁移,培养学生思维的深刻性

凡有学习的地方就有迁移,孤立的、互不影响的学习是不存在的。高一学生对化学的认知结构还不完善,他们不善于将新知识纳入到原有的认知结构之中,因此学习新概念、新知识还缺深度;所以,在讲授新知时,应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当类比,抓住知识系统中同类要素的联系,实现知识的迁移,从而获得扎实牢固的新知和技能,使学生的思维向深层次发展。

例如,在高一化学《氧化还原反应》的教学中首先回顾初中所学反应:CuO+H2=Cu+H2O,利用学生头脑中原有的得氧失氧观点,引导学生先标出元素化合价的变化,引出化合价升降的观点,进而导出化合价升降的实质是电子的转移。从“得氧失氧”的初步认识,到化合价升降的基本规律,再到电子转移的反应本质,一步一步,环环相扣,由表及里地揭示出氧化还原反应的本质,从而建立新的氧化还原反应概念,并及时地巩固氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化性、还原性等概念和电子得失守恒的观点。

通过类比迁移,把所学的知识由点变线,由线成面,形成网络,完善认知结构,这样才能让学生加深对新知识的理解和掌握才能让学生正确运用已有的知识和经验解决新问题,思维的深刻性也才能得到培养和提高。

3、  归纳总结,培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序,使思考的问题有条理、层次分明、前后连贯。在平时的化学教学中,可以让学生总结规律,让学生用自己的语言或口语化的形式固定下来,并利用这些规律来解决化学问题。例如,氧化还原反应中,化合价升降与电子的得失情况,可用“升失氧,降得还”来表示;电解池中电极名称可总结出 “正、阳、氧” (真痒痒);离子方程式的书写总结出 “写、拆、删、查”的四字规律;化学平衡总结出“逆、动、等、定、变”的五字特征。在高一新生知识基础较薄弱情况下,教师要及时地引导学生分析、归纳和总结这些基本规律,并且学会运用多种方法和手段去总结,养成良好的思维习惯,训练思维的逻辑性。

 

课堂是生成的,永远没有完全相同的课堂教学,也不会有完美无缺的课堂教学。但是,如果在坚持以上几点方法的前提下,为学生营造了一种积极参与、竞争进取、轻松愉悦、和谐融洽的学习环境,引导、激发、培养学生的科学思维,必能形成本真和谐高效的课堂,我们的化学课也会越来越精彩