围绕核心素养、引导深度学习

——“双新”背景下的高中美术单元教学设计探索

                                                        上海市第四中学  郭桦

在双新背景下如何有效推进高中美术教学，如何让美术学科的核心素养在教学中切实落地。笔者通过认真的学习研究和大胆的教学构想与教学实践，深刻的感受到这一轮高中教改应该紧紧围绕核心素养，运用多元方式引导学生深度学习，促进学生全面发展。

关键词：双新、核心素养、深度学习、逆向设计、理解、大单元、策展。

2019年国务院办公厅发布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，旨在办好普通高中教育，巩固义务教育普及成果、增强高等教育发展后劲、进一步提高国民整体素质，统筹推进普通高中新课程改革和高考综合改革，全面提高普通高中教育质量。为进一步贯彻落实《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》文件精神，积极推进普通高中新课程新教材（简称“双新”）的深入实践，深化教育教学改革，实现育人方式的转变，一场高中教育教学的新探索、新实践和新变革已经轰轰烈烈地开始了。

如何在“双新”背景下推进高中美术教学？笔者作为高中美术教师对这一教改主题进行了深入的思考和教学实践探索。通过对高中美术新教材，必修，美术鉴赏第一单元的教学设计与实践得到了不小的体会与收获。

    普通高中美术课程以立德树人为根本任务，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，增强社会责任感，形成高中生必备的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术学科核心素养。在高中美术新课程新教材实施、推进的背景下要体现以上这些课程的根本任务就必须要围绕核心素养、引导深度学习。

         学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。“深度学习”不同于传统的被动接受的、灌输式的“浅层学习”，它是围绕核心素养的“深度学习”，就是指在真实课堂中，学生能够运用所学的知识，通过思考、讨论、交流、互动等活动，解决实际问题，从而培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神和学会学习的能力。笔者通过对美术鉴赏第一单元的设计与教学实践，体会到高中美术新教材要做到围绕核心素养，引导深度学习，可以从以下几个方面着手。

一、结合时代背景，创设真实的情境。                                                                                                                                                                                                                                      

    “解决问题”（包括解决美术和生活中的问题）是美术学科核心素养本位的美术教学的核心，而问题需要在特定的生活环境和事件中加以呈现，因此而构成了“问题情境”。要解决“问题情境”中的问题，就需要进入“深度学习”，选择对解决问题有用的知识、技能，并运用自主、合作和探究等学习方式获取它们。

    笔者为学生创建设了一个真实的情境，既结合“四史”学习和建党百年时代背景和学校现有的教学设施，提出7月1日于学校的弘艺楼画廊举办“回顾峥嵘岁月，解读历史瞬间——**中学学四史，迎建党百年经典油画作品图片展”的学习目标。学生要自主策划、筹办图片展，不仅需要具备一定的美术鉴赏知识和能力，甚至还要动用跨学科的知识和能力。

    在以前的高中美术欣赏课程中几乎不创设情境，多以美术作品的形式、内容的讲授和理解为主。后来的艺术欣赏课程中的美术部分，虽有一定的情境创设，但也是拟真实的情境，需要有学生发挥想象来代入情境，缺乏学习与现实生活的联系。在新教材新课程推进过程中，笔者大胆尝试，创设策展这样一个完全真实真实的、具有挑战性的学习情境。策展活动中将出现许多待解决的问题，而解决这些问题，达成策展的目标就成为学生学习的明确动机和强大的动力。学生主动地学习美术鉴赏知识；鉴别、甄选入展的作品，深入了解红色经典作品的背景、内涵和时代意义；运用合作学习的方式完成策展的诸项工作。这是学生运用所学美术知识解决生活实际问题的一次很好的实践，既得到审美体验，又建立了美术学习与现实生活的真正联系。同时，在全国范围内都在围绕建党百年，开展学习“四史”活动。适时结合这一时代背景，使创设的情境更具时代性和真实性，解读经典美术画作，重温中国革命历程的光辉时刻，促进学生形成正确的审美判断，理解红色文化的精髓，培养热爱祖国的纯正情感。让美术学习成为一次党史与中国革命史的生动教育，充分显现了高中美术学科育人的价值。

二、围绕核心素养，单元逆向设计。

    单元设计的目的就是为了提升学习效果，首先关注预期学习结果，这样才能产生适合的教学行为。较为理想的单元设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考，将学生引入深度学习。高中美术课程的学习目标应该体现对学生美术核心素养的有效培育。因此，较合理的学习单元的建构应该围绕核心素养，逆向设计学习单元。

    笔者所实践的单元教学设计来源于高中美术鉴赏第一单元，美术鉴赏的概念与意义。在目标的计中，先确定预期的学习结果，即学生策划、筹办“回顾峥嵘岁月，解读历史瞬间——**中学学四史，迎建党百年经典油画作品图片展”。围绕学科核心素养进而确立单元教学目标。美术策展是一项涉及众多美术知识与技能的重要美术活动，涵盖了所有美术学科的核心素养。单元教学目标的描述直接指向核心素养。如：

       图像识读：能够选择合适的画作。

    美术表现：能够根据主题确定布展的形式。

    审美判断：能够鉴赏作品，根据主题评价作品，选择合适的画作，编写展签说明。

    创意实践：能够设计制作展览的平面宣传、文创产品。

文化理解：能够理解作品的艺术内涵与人文思想，在展览的导览与讲解中进行表达。

围绕核心素养，进一步设计有效的学习体验，如：

1.  图片展项目启动，校长委托学生自主策划、实施运作 “回顾峥嵘岁月，解读         历史瞬间”经典油画图片展。

2.  美术鉴赏的概念。

3.  学习美术鉴赏的意义。

4.  运用美术鉴赏知识，选择合适的画作，编写展签说明，并为展览设计制作展签。

5.  根据策展的实际需要，进行分工。

6.  如何根据展线长度确定展览画作数量。

7.  怎样更好的宣传展览？（展览的平面宣传、文创产品的设计与制作）。

8.  展览的导览与讲解。

9.  布展的技巧。

10. 展览开幕的预演。

11. 策展总结，交流策展心得。

根据预期学习结果和单元教学目标，逆向推导学生通过单元思考、探索和学习达成学习结果，最终学生能够形成的“理解”。如：

       ● 美术鉴赏的能力是策展活动中不可或缺的重要技能。

    ● 运用美术鉴赏能力有助于解读作品，并根据展览主题选择适当的展出作品。

    ● 一个完整的展览项目需要运用多学科知识，分工与团队的合作。

    ● 美术鉴赏能解决生活中的实际问题。

“理解”是学生深度学习的产物，是对知识、技能的综合掌握。获得理解最好的方式就是“应用”即在真实的环境中面对现实问题时运用知识、概念。因此，笔者在确定预期的单元学习成果时，对应学生的“理解”设计引导性问题，引导学生从知道到理解递进式地推进达成深度学习。如：表1

最后，再分解单元教学目标，进行单课内容的设计。

因此，单元逆向设计能够更好地促进学生对“什么是美术鉴赏？学习美术鉴赏能干什么？”的大概念的理解。进一步明确了学生在知识层面能够知道策展需要具备的能力，在概念层面必须理解美术鉴赏的能力是策展活动中不可或缺的重要技能。学生则能主动探索策展活动中应具备的素养，即美术鉴赏。这样的单元学习就变得有价值，深度学习也随之自然形成。

三、统整教材内容、构建大单元教学。

    深度学习不是知识单元、内容单元，而是学习单元，是学生学习活动的基本单位。学习单元应具备学生达成预期学习结果所需的学习要素。因此，尝试将教材内容进行有效统整，打通教材的边界、甚至学科的边界，在学习的大概念的的引领下构建大单元教学。

    新教材《美术鉴赏》第一单元，第一课的内容仅为美术鉴赏的概念和意义。在学习单元大概念——“什么是美术鉴赏？学习美术鉴赏能干什么？”的引领下，根据单元学习目标——“策展”笔者打破教材单元边界进行有效统整。美术鉴赏是策展的所必须具备的美术知识和技能，在单元第一课的教学中，为了更好地理解美术鉴赏的概念，揭示美术鉴赏对策展的重要性，笔者带领学生解读红色经典油画作品《占领总统府》时调用了教材第二课的美术鉴赏的方法这一知识点。使学生明确了美术鉴赏的正确、有效的方法。在学生尝试编写《狼牙山五壮士》作品说明文字的活动环节中。笔者又整合了第二单元《源远流长的中国美术》第九课时代强音的油画作品《狼牙山五壮士》。在鉴赏该作品时，帮助学生解读作品的时代精神以及对当代观众的积极影响。紧密围绕着图像识读、审美判断、文化理解等核心素养，引导学生对美术鉴赏进行熟读学习。笔者整合与单元大概念相关的学习内容，为达成策展的学习目标，构建了7课时的大单元教学。如：表2

图1 《占领总统府》 陈逸飞、魏景山 1977年，收藏于中国人民革命军事博物馆

四、立足审美，促进思维的深度化理解。

    审美判断是美术学科五大核心素养之一，指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。以笔者所在教学中，根据策划、筹办图片展的预期的学习结果，对红色经典油画《占领总统府》（如图1）进行鉴赏。这幅作品具有很强的视觉冲击力，带给学生不同凡响的审美体验。笔者从作品的内容、背景、形式出发带领学生鉴赏（如图2）；由整体到局部的观察，分析构图、空间、视角等艺术语言；探寻艺术家创作的过程，由表及里挖掘作品的内涵和主题思想，最后撰写作品的介绍说明。这些教学活动都能够引发学生的共鸣，帮助学生获得美感。笔者运用一定的方法带领学生进行美术鉴赏，而这些方法背后就是深度学习的导向。将浅层学习引向深度学习的过程，能促进学生对“艺术源于生活而又高于生活，历史的真实与艺术的真实完美结合”等观念进行持续而深入的理解。促进了学生由低级思维像高级思维的螺旋上升。笔者运用经典艺术作品进行引领，通过审美体验用问题激发学生思维，形成对概念的理解以及知识通过迁移的教学策略，与传统的费尔德曼的描述、分析、解释、评价的美术鉴赏四步法教学有异曲同工的效果。学生在渐进中提高了审美素养。

图2，艺术作品鉴赏方式的思维导图

五、搭建学习支架，多元化落实核心素养。

    在高中美术鉴赏课程中，学生是学习的主体。美术核心素养如何在学习中落地，这就要求教师在教学中搭建学生学习的支架。学生沿着支架向上攀登就能达到学习的终点。（如图3）由单元的预期学习结果分解出的策展任务有序地通过7课时的学习任务加以落实，形成了有效的学习支架。

因此，设计丰富的而有意义学习活动，诸如项目化学习、夸学科学习等。学生在学习美术知识和技能的基础上就能形成多元化的迁移和运用。这种迁移和运用有助于学生的关键能力在“做中学”的过程中进行提升，学生必备的品格在“学中做”的过程中也得到了强化。这样的学习支架应该多运用于我们的教学之中，有助于美术核心素养的落地。如：表3

图3

    高中美术新课程新教材的推进不仅需要我们回顾曾经走过的路，在继承传统高中美术鉴赏的基础上，更需要秉持创新精神。教师是“双新”课程的实施者，也是学生知识建构，问题解决的引领者。围绕核心素养、引导深度学习，大胆探索，坚持立德树人，以更适合学生全面发展的高中美术鉴赏教学实现高中美术课程的育人价值。

附：

表1

表2

表3

单元学习活动设计表

（一）单元学习活动目标

通过创设图片展的真实情境，在完成策展的各项具体工作中，运用美术鉴赏解读展览画作，让学生充分理解美术鉴赏的概念和意义。

（二）单元学习活动内容与要求

单元活动1：编写作品说明

活动要求：

1.  运用美术鉴赏充分解读作品，归纳作品的背景和艺术特色。

2.  完成展签学习单填写。

3.  交流与分享。

作品说明学习单：

评价标准：

单元活动2：讨论选择作品的线索依据

1.  根据图片展主题，小组合作运用美术鉴赏深入解读作品，按适当的线索依据选择展览作品并说明理由。

2.  能够对他人的展品选择做出合理的评价

3.  统一、确定最为恰当的作品选择的线索依据，选择展览画作。

评价标准：

单元活动3：交流策展心得

活动要求：

1.  围绕美术鉴赏知识在策展中的运用，总结遇到问题、得到的有益经验与收获。

2.  完成策展心得的撰写。

3.  交流与分享。

评价标准：

参考文献：

《最求理解的教学设计》第二版，【美】格兰特·威金斯，【美】杰伊·麦克泰格 著

《普通高中美术课程标准》（教育部2017年版2020年修订）

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》国办发〔2019〕29号

《从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨》尹少淳 著（《美术观察》2017年第4期）

《谈高中美术学科核心素养的提炼与水平划分》胡知凡 著（《美术观察》2017年第4期）

上海市第四中学  郭桦

2021年5月