核心素养导向下小学四五年级啦啦操异质分组教学效果研究

上海市徐汇区高安路第一小学  姜青青

摘要：根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》核心素养的要求以及合作学习的政策导向，本文研究异质分组在小学啦啦操教学中的应用价值。啦啦操属于高协作、高难度、快节奏的集体表演项目，在小学迅速推广，随机或者同质分组容易导致两极分化，而“组内异质、组间同质”的异质分组可以很好地解决这个问题。异质分组在技能学习、人际交往能力、自我效能感三个方面具有明显优势。技能上，优秀学生当“同伴教练”，教中学，学中教，中弱学生有即时个性指导，动作学得快，成套质量高；人际交往上，因能力性格性别不同，产生高频真实互动和托举信任练习，沟通、包容、协商、亲社会行为明显提升；自我效能感上，快速形成“我能行、我被需要”的信心。三者之间构成技能进步→成功体验→效能提高→更主动地合作→技能再提升的正向循环，全方面落实运动能力、健康行为、体育品德三方面的核心素养。

关键词：异质分组、合作学习、啦啦操

1.研究背景

1.1小学体育课程改革与合作学习的政策导向

《中国教育现代化2035》明确提出打造有中国特色、世界水平的优质教育，创新人才培养模式。为了实现战略目标，国家大力提倡启发式、探究式、参与式、合作式等现代教学方法在课堂中大范围使用。[1]各种教学方法都试图充分调动学生的学习积极性，培养学生的主动学习能力，促进学生间的合作意识，适应社会对创新型人才的需要。

在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》里，又进一步强化了“健康第一”的指导思想，要求把这一理念贯穿于教学的整个过程。同时新课标凝练出体育与健康课程核心素养的三个要素：运动能力、健康行为、体育品德。啦啦操作为专项运动技能，在水平二内容里就进行了设置。为了真正落实新课标的要求，课堂必须强化合作学习的设计和实施，让学生在互助探究、共同完成任务的过程中培育学科核心素养，这也是新时代小学体育课堂的必由之路。

1.2啦啦操正在小学快速普及

啦啦操把舞蹈、健身和体操结合成为一个集体性运动项目，依靠表现形式多样、韵律充满动感等特点，在校园里受到广泛欢迎。[2]这项运动最重视团队之间的默契配合，队员们需要一起完成一些高难度的动作组合，这样就体现出了啦啦操独有的青春活力，也展现了团队精神。在教学实践中，合作学习不但可以完成技能目标，而且还是塑造团队精神的重要途径。体育和健康课程标准2022年版中核心素养目标的落实。小学阶段进行啦啦操活动有明显的优势：一方面可以全面提高身体素质和表现力，学生在跳跃、转体、托举及翻腾等动作的练习中，提高协调性、柔韧、力量和耐力，另一方面可以在音乐律动里培养了敏锐的节奏感，准确地对应“运动能力”素养。它还可以培养合作精神和沟通能力，这一动作要求多人保持同步、紧密配合，学生通过建立信任、协商沟通和分担责任，能够学习真实的团队协作技能，主要契合“体育品德”素养。学生在鉴赏优秀作品、团队或小组合作学习过程中，逐步养成开朗自信和乐于分享交流的学习习惯，非常符合“健康行为”素养的要求。啦啦操已经成为新时代小学体育教学中教师和学生都非常喜欢的项目，因此得到了快速的普及。

2.国内外体育教学中的异质分组研究综述

异质分组在体育教学中被看作合作学习的主要组织形式。Jianjun[2]异质分组是体育合作学习的主要策略，也是决定体育合作学习成败的主要限制因素。Bingyang[3]以身体素质、篮球技能为异质分组的依据，在一学期的实验中验证出该分组方式能明显改善学生篮球技术动作，提高教学效果，并给学生提供了更大的发展空间和进步的潜力。

曾玲玲、张少生[4]等在《异质分组教学在高校健美操教学中的应用研究》中指出，异质分组的显著特点就是组内成员在学习能力、运动水平等各方面的“质差”，即各有所长、优势互补。将不同层次的学生混合编组，组内互相帮助达到以优带差、以优促优的效果，最终实现全体学生共同进步的目的。刘东[5]在《普通高校篮球课异质分组合作教学评价方法实验研究》中给出更为具体的方式，按学生身体素质、水平分为高、中、低三档，建立异质学习小组；保证各组整体水平相当；教学时主要以组内合作练习为主、组间竞赛为辅，利用高水平学生起到带头作用，使低水平的学生得以迅速提高。

综上所述，从体育教学领域已有的研究来看，异质分组一般是以身体素质、运动技能为主要依据，使得每组既有优秀生、中等生、差生，保证组与组之间同质、实力相当。在实际教学中采用组内合作练习、组间公平竞赛的方式组织教学，激发组内成员之间互相教学、互相学习，既使优秀学生在带教中巩固提高，又使较弱学生得到有针对性的帮助，从而达到小组整体水平和个体能力同步提高的目的。该策略给小学啦啦操教学中分组设计提供很好的理论依据和实践参考。

3. 异质分组对学生人际关系、自我效能感、技能的影响

3.1异质分组对学生人际交往能力的研究

研究证据表明，异质分组能够促进知识和技能的建构，并且可以培养人际交往的能力。异质小组内部成员在能力、性格、性别和表达方式各方面存在天然差异，学生需要依靠频繁的语言交流和语言之外配合、角色分工、情绪调节、矛盾处理来完成共同任务。由此在真实环境中不断锻炼合作技能和交流技巧，逐渐培养出积极、稳定的合作习惯和交往方式。

本研究以参与一学期啦啦操校本课程的小学四、五年级学生为研究对象，选取8个班级作为实验组，另设8个班级作为对照组，重点关注异质分组合作学习模式，分析该模式对学生人际关系产生的影响。研究表明学生长期在啦啦操训练中进行异质分组合作学习，他们整体的人际关系水平明显更好，人际相处能力、同伴交往质量都得到明显提高。同时实验组的学生在啦啦操队形编排、动作配合、同步演练、小组展示等团队任务里，也表现的更加大胆自信。由此可见，异质分组教学为学生营造了多元化的社交环境，使学生能够在轻松的运动氛围里，自然而然地进行人际交往，并在不知不觉中提高共情能力、协作意识、包容心，帮助他们建立友善、和谐且稳定的人际关系，同时也给小学体育教学中落实立德树人、推动学生全面成长提供了可行的实践参考。

3.2异质分组对学生自我效能感的研究

自我效能感（self-efficacy）是由美国心理学家班杜拉（Bandura）[6]在1977年提出的，它指的是个体对于完成某项任务或者实现某个目标所具备的能力。它是社会认知理论的重要变量，是积极心理品质的一种，体现的是个体对自己行为效能和环境挑战应对能力的信心。自我效能感高的学生学习动机强，对于新事物感到好奇心，积极参与进来，遇到困难也坚持不懈。

在啦啦操训练中长期进行异质分组合作学习，可以明显提高四五年级学生的运动自我效能感和一般自我效能感，帮助学生形成积极的自我认知，增强学习和训练的自信心。

采用异质分组合作学习的学生，和常规训练模式下的学生相比，在啦啦操动作学习、团队任务完成、自我突破挑战等方面的自我判断更为积极，他们在面对训练困难和技能短板时的畏难情绪明显减少，敢于尝试、勇于坚持的学习态度更为突出。

异质分组合作学习给学生提供了逐步提高能力的空间，组内成员发挥各自优势并且互相帮助。运动能力较强的学生会主动帮助基础薄弱的同伴纠正动作、整理技巧，基础一般的学生在同伴的帮助和鼓励下，可以逐步解决动作难题，顺利完成各项训练任务，不断积累成功的体验。持续的正向反馈让大学生感受到自身的进步和成长，慢慢消除对个人运动能力的负面认知，逐步认识到自身潜力，从而达到提高运动胜任感和自我效能水平的效果。

同时，小组合作营造的集体氛围、分工协作的任务方式，让学生可以在团队中表现出自身的作用。不管是技能展示、队形配合还是团队鼓励，学生都能得到同伴的认可和教师的肯定，也因此增强了学生的自我认同感。那些性格比较内向并且运动基础相对薄弱的学生，通过异质分组这种方式，可以有效减少他们独自进行展示产生的压力、单独训练带来的困难，小组成员所给予的包容和支持，能够让学生更轻松地去放下心理上的负担，训练积极性也因此得到逐步提高，自我效能感同样会随之稳步提高。

3.3异质分组对学生技能的研究

从啦啦操技能掌握和提高来看，长期进行异质分组合作学习，可以促进四、五年级学生的技能水平稳步提高，照顾不同基础学生的技能发展要求，达到全体学生都有进步的教学效果。和常规单人训练、学生情况相近的分组训练模式进行比较，异质分组中的学生在动作规范性上表现较好，团队配合熟练度、成套动作完成质量也比较高，技能提高速度和学习效率也更高。异质分组依靠组内成员在能力上的不同，建立了互相帮助、互相学习并且互相取长补短的技能学习环境。运动技能扎实且节奏感强和表现力好的优势学生，可以在小组内担任小导师角色，主动为同伴示范标准动作，纠正动作偏差，讲解发力技巧和节奏把控要点。能力不足和学习较慢的学生在小组里可以得到专门的帮助和指导、时补上自身不足，防止因为跟不上学习进度而失去学习的兴趣。在进行反复的配合练习、队形磨合、成套演练的过程中，全体学生既可以夯实单个动作的基础功底，也能够提高团队协作配合的默契度，并且攻克难度动作、整齐度把控等技能难点。小组合作模式能够激发学生的学习动力，并且也会使学生产生竞争意识。为了使小组整体成绩得到提高，为了顺利完成展示和比拼任务，学生不仅会更主动地打磨自身技能，也会齐心协力把小组配合细节进行优化，会主动钻研动作编排和把表现力提高的方法进行探究。

此类互助式且以目标为导向的学习模式，符合四、五年级学生的特点，有效解决了技能薄弱学生无法进步、优势学生缺乏动力的问题，照顾到了技能分层的需要，使不同运动基础的学生都可以在原有程度上达到技能进阶，整体提高啦啦操成套动作的完成质量和水平。

4.结语

长期坚持异质分组合作学习，在小学四、五年级啦啦操教学中形成了人际交往到自我效能感再到技能进步的链式增益正向循环。同伴之间良好的人际关系，给学生的技能学习巩固了情感支撑，也让组员间的互助互学和技术帮扶得以落实。学生自我效能感的提高，会促使学生主动进行同伴交往，并且积极进行小组协作配合。技能的稳步进步会带来切实的成功体验，获得同伴认可和教师肯定，进一步反向强化自我效能水平，三者相互促进、层层递进。啦啦操这类集体表现运动项目不同于田径和个人球类等侧重个体的运动项目，它具有上述链式增益效应是该项目的特点，也是该运动项目独有的育人优势。

在小学啦啦操教学中运用异质分组模式，会有效提高学生完成成套动作的质量，也会有助于团队比赛成绩的逐步提高，并且还会促进学生在运动能力、健康行为和体育品德这三个体育核心素养上实现整体发展。运用该模式，啦啦操课堂有效转化为学生掌握合作共处、培养优良品德、建立自信心态的主要育人空间。该分组策略符合集体性、表现性体育项目的教学规律，具有比较好的推广价值，可以广泛使用于各种类似的体育教学与训练活动之中，帮助小学生达到身心全面和健康的发展。

参考文献

[1] 顾明远, 滕珺. 《中国教育现代化2035》与全球可持续发展教育目标实现[J]. 比较教育研究,2019,41(05):3-9.

[2] 国家体育总局体操运动管理中心https://www.sport.gov.cn/tczx/.

[3] Lee T. Effects of a Cooperative Learning Strategy on the Effectiveness of Physical Fitness Teaching and Constraining Factors[J]. MATHEMATICAL PROBLEMS IN ENGINEERING, 2014,2014.

[4] Wang B. Intelligent Monitoring of Basketball Teaching Action Optimization considering Heterogeneous Grouping Algorithm[J]. Journal of Sensors, 2022,2022.

[5] 曾玲玲, 张少生, 曾亦斌, 等. 异质分组教学在高校健美操教学中的应用[J]. 广州体育学院学报, 2017,37(01):114-116.

[6] 刘东. 普通高校篮球课异质分组合作教学评价方法实验研究[J]. 北京体育大学学报,2012,35(05):95-98.

[7] 李坤凤. 在合作学习中培养学困生的自我效能感[J]. 教学与管理,2011(03):128-129.