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开展中班幼儿家庭生命教育指导的实践研究

作者(来源):上海市徐汇区紫薇实验幼儿园 孔繁珺    发布时间:2019-10-22

开展中班幼儿家庭生命教育指导的实践研究

上海市徐汇区紫薇实验幼儿园 孔繁珺

一、研究背景

(一)、幼儿生命教育的内涵

“生命教育”(1ife education)这一观念是由美国学者华特士于1968年提

出的。近四十年来,生命教育的实践在全球得到迅速发展。不论是中文的“生命教育”,还是英文的“1ife education”,在不同的国家和地区有着不同的理解和诠释。虽然每个国家在生命教育的实施过程中侧重点不同,每个学者对生命教育诠释的视角不同,但是其核心是一致的。生命教育不仅为全人教育,亦为具体教育方案或课程,目的为促进个人生理、心理、社会、灵性各方面均衡之发展,以建立自己与他人、以及环境间互相尊重、和谐共处的关系,协助其追求生命的意义与永恒的价值,以期达到成熟和快乐的人生。生命教育的内涵可归纳为人与自己、人与他人、人与环境大自然、人与宇宙四大维度。

幼儿期是儿童身心发展的关键时期,是人终身发展的奠基阶段。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中指出,幼儿阶段的教育“要为幼儿一生的发展打好基础”。在儿童生命早期进行认识生命、关爱生命的教育,从小教育幼儿珍惜生命、热爱生命、善待生命、尊重生命,及早建立正确的生命信念与生命态度,有利于幼儿形成正确的生命观,培育积极的生命情感和良好的生命品质,为幼儿一生的健康发展奠定坚实的基础。

刘乃华认为,幼儿生命教育是一种全面关照生命多层次的人本教育,其核心是“全人教育”。生命教育的重点是引导幼儿以“爱”和“尊重”的信念来面对生命。生命教育的目标在于使人认识生命、爱惜生命、欣赏自己、关怀他人、拓展正向的人际关系,同时还能与自然和谐共存,能正确认识自己与世界的关系,增进生活智慧[1]

张爱莲在《幼儿生命教育的整体性探索和实践创新》中提出:幼儿园开展生命教育应是家-园-社深度合作的三位一体的生命教育,完成四大目标,分别为:(1)认识生命。帮助婴幼儿唤醒生命意识,了解生命体的存在和生命体基本需要。(2) 保护生命。帮助婴幼儿学习初步的生命生存和生长所需要的技能和方法。(3) 热爱生命。帮助婴幼儿感受生命的多元、快乐和精彩,学习关爱、学习感恩,激发情感。(4) 尊重生命。帮助幼儿发现生命的意义,尊重生命的各种形态[2]

(二)、家庭教育观念对幼儿发展具有重要影响

幼儿教育是一项系统工程,包括社会教育、学校教育和家庭教育[2]这三者是相互作用、相互影响的。其中,家庭教育是一切教育的基础。家庭教育观念具有非常明显的时代性特点。家庭教育观念其实就是父母或家长的教育观念,是指父母或家长在教育和培养子女的过程中,对子女发展以及子女如何发展所持有的基本、整体的观点。父母的家庭教育观念是教育行为的基础,直接影响父母对子女的教育目标、教育方式、教育手段的采用,与儿童的发展更是息息相关。甚至一些研究者还认为父母的教育观念不仅是影响儿童发展的间接因素,它可以通过影响父母的教育行为、父母的教育认知过程来对儿童的发展起作用,而且也可以作为影响儿童发展的直接因素而存在[3]。例如Schumm,Southerly,Figley经研究后指出,父母教育观念直接、非直接影响以及直接与非直接相结合的影响,都对儿童发展产生影响作用[4]

所以,儿童教育研究者和儿童心理发展研究者历来对父母教育观念十分重视。目前,父母教育观念对儿童身心各方面的具体影响已获得国内外许多研究者的证据。例如,Miller的研究发现,父母的教育观念不仅会影响其教育行为,也会影响孩子各方面能力的发展[5]McGillicuddy--DeLisi的研究发现,父母以教育信念为基础,通过发展或改变教育策略来影响孩子的发展,父母教育观念对幼儿认知发展水平有着显著影响[6]近年国内的许多研究者也得到了相似的一些研究证据。例如,赵丹娣发现,通过转变家庭教育观念可以减少儿童问题行为的发生[7]。徐速,刘金花指出,家长教育观念在儿童社会化过程中起着独到的作用,不可相互替代[8]

家庭教育研究涵盖很广,但专门强调生命教育的相关文献却少之又少。目前我国开展幼儿生命教育还比较落后,特别是家庭教育中强调生命教育的研究较少。这给家庭教育提出了一个新的课题,即如何在家庭教育中灌输生命教育,

(三)、中班幼儿家长生命教育的重要意义

许多研究表明:4 ~ 5 岁幼儿的心理发展比2 ~ 3 岁时迅速得多。这个时期的幼儿不仅活泼好动,而且好奇心强,提问多,想象、思维等各方面能力都有了较大程度的提高,这就给家庭教育提出了更高的要求。例如,4 ~ 5 岁正处于好奇好问的关键年龄,提出的问题不仅多,而且问题的内容涉及面广,很多问题也使成人难以回答。作为家长应该正确对待幼儿提问,保护幼儿好奇心。又如,根据心理学家的研究,4 ~ 5 岁是口语发展的第二个质变期,也是书面语言发展的关键期;4 ~ 5岁幼儿开始只能根据事物的表面现象来思考,而不能根据事物的本质特点或事物的内在联系来思考。所以家长应向他们提供大量具体、生动的感性材料,在此基础上发展他们的思维能力。

综上所述,幼儿期是人生发展的关键时期,幼儿教育既是基础教育的重要组成部分,又是终身教育的奠基阶段,从小培养幼儿珍爱生命、尊重生命的情感,使他们形成正向的生命观和生命态度,对个体的发展具有重要意义。让他们在教育过程中获得更丰富的生命体验,是幼儿阶段生命教育的目的所在。虽然近年来教育界已经掀起了一股生命教育热潮,但无论在理论研究还是在实践探索方
面,幼儿生命教育的相关研究和著述还比较少。

由于人们对幼儿生命教育认识的不足,生命教育在幼儿阶段基本上还处于相对缺失状态,幼儿期还未进入生命教育关注的视域。生命教育是一项全社会的系统工程,它的开展和实施离不开社会各界力量的共同参与,幼儿生命教育需要家庭、幼儿园和社会等各方力量的共同协调和积极倡导。在每个幼儿的成长关键期,家长往往比幼儿园更加细致和敏感。唯有以科学的观念和手段出发,才能从根本上提高家庭教育质量,促进幼儿全面地健康成长,并且最终提高全民素质。

(四)、本班幼儿生命教育情况的现状分析

紫薇实验幼儿园在《幼儿生命教育的整体性探索和实践创新》研究过程中,于2014年6月,对当时的小、中、大班幼儿家长进行第一次问卷调查。调查内容包括“基本情况”、“幼儿对待生命表现”和“家庭生命教育”三部分。再对调查的原始数据和标准分进行多元回归分析,其中针对班级家长生命教育素质水平的高低进行比较。通过计算各年级各班级幼儿家长家庭生命教育的教育观念、教养态度、教育能力、教育素质总体的平均数和主动教育、应对教育、环境创设和教育行为总体以及家庭生命教育总体的平均数;将中一班平均数与班级所属年级的年级平均数进行比较,有鉴于此,比较数据如下:

紫薇园中班(原小班)家长生命教育各项目的平均水平统计表

班级

教育观念

教养态度

教育能力

主动教育

应对教育

环境创设

家庭教育

重点

中1班

16.1200

17.8400

14.7600

18.4167

18.7200

17.5200

103.0417

教育观念

中2班

16.5833

17.7917

14.5417

17.9583

18.7083

17.3750

102.9583

主动教育

中3班

16.5600

19.0000

16.4800

18.7600

19.0800

18.6000

108.4800


中4班

16.1538

18.4615

14.1923

18.1923

18.6923

17.6923

103.3846

教育能力

中5班

16.3462

17.6923

14.7308

17.2308

18.2308

17.0385

101.2692

教养态度

中6班

16.6667

18.0000

14.9259

18.4815

18.5926

17.3704

104.0370

环境创设

中7班

15.9630

18.4074

15.5556

18.4074

18.5926

18.1852

105.1111

教育观念

中8班

16.7778

18.6296

15.8148

18.2222

18.5185

17.6667

105.6296

应对教育

总计

16.3961

18.2319

15.1304

18.2087

18.6377

17.6812

104.2524


从上表可以看出:在家庭生命教育中,中1班与其他班级相比,家长的教育观念、教养态度、教育能力、主动教育、应对教师、环境创设和家庭教育平均水平上有显著差异。因此,在开展具有本班特色的家庭教育指导工作中,我们要重视家长对家庭生命教育的观念,针对中1班家长的家庭生命教育现状实施更有针对性的指导策略。

二、研究核心概念及研究价值

(一) 核心概念

本研究所指的家庭生命教育为,父母或家长在教育和培养子女的过程中,依据人与自己、人与他人、人与自然环境、人与生命四大维度发展对幼儿实施生命教育的过程。内容包括通过自我探索、人际关系互动、关怀小区、关怀自然环境、探索生命意义与价值等室内外活动,旨在使幼儿能了解自己、喜欢自己、尊重他人、关怀环境、尊重生命,并学习沟通、自我反省等。

(二)研究价值

价值观的教育是生命教育的核心,人生存的价值不仅是对自己生命的尊重,也是对他人生命的尊重与关怀,进而追求生活的意义。我国生命教育实施起点的对象为青少年,然后分别延伸至小学和大学的学生,唯独遗漏了幼儿时期的教育。然而,幼儿对于生命的态度与价值往往是受成人所传递的信息影响的,幼儿阶段正值各种能力发展的关键期,如何在幼儿教育阶段也融入生命教育,这是值得幼教工作者积极研究的一个课题。通过这个课题的实施,最终获得社会的认可,在全社会开展幼儿生命教育,是提高全民素质、实现社会主义核心价值观的重要保障。

幼儿成长上的行为问题大部份源自于家庭,尤其是教养者的价值观更直接影响幼儿的行为。生命教育正是一种价值澄清的教育。因此,理解生命教育的内涵,通过幼儿与家长多种形式的活动,并且提供家长、教师与幼儿更多对话与反思的空间。生命教育的意义与价值,在于使人爱惜生命、欣赏自己、关怀别人、拓展正向的人际关系。其教育的宗旨是以生命感动生命,把关怀、尊重、爱三者连成一体。幼儿阶段正值身心发展的关键期,及早建立正确的生命信念与生命态度,是最好的时机。

 

三、研究的方法

本研究主要采用的研究方法包括:调查问卷法、访谈法、现场观察法。

1、调查问卷法

调查问卷是一种用来收集信息的自我报告工具,它由围绕幼儿生命教育内容和方法等一系列问题组成。依据幼儿园2014 开展的紫薇生命教育基础情况问卷进行SPSS的数据统计,形成关于中班在生命教育基本要素中的情况分析,并形成自己的课题数据报告。

2、访谈法

主要目的在于让幼儿自由发挥,敞开内心世界,从而使研究者和家长了解到他们的真实感受。实际上是一种自由对话。访谈的记录可以当场记录,也可以追记,从中梳理中班幼儿感兴趣的生命教育内容及实施的方法,并加以调整。

3、现场观察法

通过观察幼儿对待某一个生命体的行为轨迹以及情感状态,由此评价幼儿对了解生命成长的过程、对长辈抚育自己的感恩、文明生活经验的积累等指标的达成度,并及时反馈给研究者,进而调整教育教学内容与方法。

 

四、实施过程

具体的实施从以下几方面入手:

1、现状调研

在家长和幼儿中广泛开展调研,了解家庭中主要教养关系(即父母为主还是祖父母为主的家庭教育结构)以及家长的宗教信仰;了解幼儿对“认识生命、热爱生命、尊重生命、保护生命、对待生命”的认可程度;了解班级幼儿的责任心发展水平;掌握家长对幼儿生命教育的教育观念、教养态度、教育能力、主动教育、应对教育、环境创设、家庭教育等的认知程度,并据此进行分析。

2、初步指导

前期调查显示,很多家长认为,如果提供幼儿生命教育培训,他们愿意参加专家讲座、资料学习、家长会培训、由家长召集的家长沙龙。因此,我们基于家长需求,采取他们能接受的方式,如利用各种机会,对家长进行初步指导。

3、家长访谈

在家长和幼儿中广泛开展访谈调研,掌握家庭幼儿生命教育对于幼儿的生命价值概念获得(自我概念、人际关系、生命态度、生命价值、生命概念)的影响;家庭幼儿生命教育对于亲子关系的影响;以及家长在参与幼儿生命教育过程中的自我成长与发展,并据此进行分析。

五、研究结果及应对策略

(一)调查结果

本次研究就针对中班幼儿对待生命的现状、家长生命教育指导的现状,进行问卷调查,得到如下结果:

1、中班家长的参与度不够高

通过调查看到,现阶段家长自身工作量较大,与幼儿的亲子活动时间较少,在家庭生命教育这块更是薄弱。家长对生命教育的基本观念缺乏正确的认识,对生命教育是否从幼儿园开始表示不清楚。

所以,我们倡导以父母为主体的教育模式,开展家庭生命教育尤为重要。需要对家长加大幼儿生命教育的宣传力度。结合不同年龄段家长选择的不同培训方式,进行分层培训宣传。

2、中班家长的生命教育认知度较低

   从家长访谈中了解到大部分家长对生命教育的概念较为模糊,有些则过多的重视学习方面。

而家长的生命教育认知度直接关系到幼儿的健康体魄及完善的人格。对于幼儿来说,4-5岁是身体机能发展的关键期。健康不仅仅是指生理的健康,还包括心理的健康。

(二)指导策略

依据上述调查结果,我采取的有效指导策略主要有:

1、注重知识普及的讲座式指导

根据幼儿生命教育要求,全面设计中班幼儿家长家庭生命教育的主题式指导讲座。鼓励家长参加学校讲座报告,让家长针对自己在家庭生命教育形式的共性问题,普及家庭生命教育的有关知识的方法,通过专家报告获得相应的理念,促进家庭生命教育。 比如,9月份“紫薇的生命教育课程”,10月份“厨房小天地,诞生大智慧”、“学习古人智慧,孕育健康孩子”和“幼儿合理营养与健康”,11月份“消防安全教育”、“防灾避害,安全逃生”和“幼儿交通安全教育”等。

聆听讲座后,中班玲玲的家长表示:陪伴与生命相辅相成。稚嫩的孩子可能并不知道,当孩子亲手触碰自然的馈赠时,便已经在认识生命的美丽和神奇,心中也在不知不觉中埋下了敬畏生命的种子。大自然孕育了生命,也是孩子们生命教育最好的老师。幼儿园老师们布置的周末小作业,不仅是全家人美好的亲子时光,也让她不断地与真实的生命相遇。在紫薇生命教育的理念下,作为家长的我们,也不自觉地放慢了脚步,陪伴孩子一同感受生命的绽放,陪伴孩子细细体会生命的珍贵。

2、开展家长沙龙的辨析式指导

家长沙龙的讨论辨析以班级为主,讨论的内容以班级幼儿家长所共同关心的问题为主题;在讨论辨析过程中,家长可以提出自己的个别问题听取大家的意见或请教处理的办法,使指导活动满足家长个性化的需要。

沙龙形式可以多样化,比如针幼儿家庭生命教育中的问题,确定讨论沙龙辨析的主题;在了解家庭教育状况、掌握典型事例、分析产生原因的基础上,与班级家委会家长共同设计活动方案;根据活动方案,在微信或网上告知沙龙辨析会的主题,邀请有意愿的家长做好准备,报名参与协商准备场地、设备和材料;活动一般由熟悉与会家长的班主任或家委会成员主持;组织家长分阶段展开讨论或辨析;最后进行小结。

在沙龙活动过程后,中班叮当妈妈针对生命教育有的新的感悟。生命是这个世界上最宝贵的东西,每个人都只有一次。可是,幼儿园的孩子却是难以理解,让孩子从小懂得生命的难能可贵,就需要我们通过对生命教育的学习,让孩子懂得尊重生命、珍惜生命。

首先,要让孩子认识生命,爱护生命。幼儿园的孩子对生命的概念很模糊,所以在指导的过程中,可以引导孩子通过对动植物的观察,让孩子对生命加以了解,知道生命是各种各样的,他们比我们都弱小,需要我们的关心和保护。

再次,要让孩子热爱生命,让其感受到生命的意义。对孩子讲述科学的道理,他们肯定是难以理解,我们可以通过活动以及现实中的各种案例,来让孩子知道生命短暂,例如跟孩子一起种植花儿,花儿在绽放的时候,努力地把自己最美丽的一面展现给世界,可是,它总有凋谢枯萎的时候,就像我们,每个人的生命并非遥遥无期,所以,当我们在拥有生命的时候努力地展现。

3、班级微信平台的创建和应用

在互联网发展形式迅速的情况下,教师与家长已经掌握使用微信的技术;无论是家园间的沟通,还是幼儿园对家长的指导服务,或者是家长直接介入幼儿园内的生命教育,微信能满足沟通互动的需要,可为家长与教师提供个别交流的条件,在形式上更方便、直接、及时并不受时空的限制。

在生命教育主题中面对灾害的微信讨论中,语然妈妈收获了在家中也应重视孩子的生命教育的观念:一个生命的成长,往往是一个经历各种挫折和风险的过程,这也是一个需要不断独立的过程,需要家长做好各种准备工作,其中之一就是养成安全意识和训练生存技能。我们会通过看相关安全教育绘本、情景模拟、日常的随机教育等方式进行。让孩子懂得尊重生命、善待生命和热爱生命。

4、开展漂流书吧的亲子共读

亲子漂流书吧是幼儿园为幼儿与家长提供的平台,每周幼儿可以从中借阅关于生命教育的内容绘本,邀请家长与幼儿共同阅读,帮助家长与幼儿从自身的层面上理解生命教育中各个知识点。例如《一片叶子的故事》,通过故事的内容和丰富的画面,帮助家长建立生死教育的理念,当面对生死不回避、不消极,以正面的态度去引导幼儿。

恒恒爸爸在活动后感悟到:特别喜欢紫薇幼儿园的漂流书吧,让书在小朋友之间搭起了一座沟通的桥梁,可以共享书中的智慧、分享阅读的乐趣。记得有一次恒恒从书吧借回来一本《活了100万次的猫》,临睡前,我们一起读了这本书。猫曾经是国王、水手、魔术师、小偷、老太婆和小女孩的猫,不管地位、性别、职业的区别,猫从不喜欢他的主人,尽管主人非常喜欢他,为他的死都十分伤心。但是那和猫没有任何关系,猫活得浑浑噩噩,他对自己的死和生都没有任何感觉了。直到有一天他成为自己的猫,直到有一天他喜欢上一只孤独、自尊而又美丽的白猫,直到他和这只白猫生活在一起,直到他爱白猫和他们的小猫胜过爱自己,他这才是真正地活了一回。这一回超过了前面100万次的死与生,因为只有这一回他奉献了爱,懂得了爱,懂得了生命的真谛,为爱活了一回。这一回的生命胜过前面100万次。没有爱的生命,不值得也没必要再活过来。“猫再也没有活过来。”这一页只有这么一句话,大片的空白留给读者无尽的联想和思考。最后一页,猫不见了,是一幅淡淡的风景画,一幅美丽的风景,画面上有美丽的花儿,还有猫曾经眷念的温暖的家。这是它用生命留给这个世界最美好的回忆、最珍贵的财富。当读到这只活了100万次的猫,终于抱着它死去的心爱的白猫,再也没有活过来时,我的眼角湿润了,我的声音哽咽了,我看见恒恒的眼角也含着泪花。

 

漂流书吧的多数绘本,情节简单但文字优美,画面简洁但寓意深长,值得每个人细细品赏,也适合亲子共读共赏。在亲子阅读中,幼儿和家长会为这些文字而感动,想来这些爱与智慧的种子,一定也会在幼儿的心田扎下根来,多年以后一定会枝繁叶茂,香溢心间。

 

 

主要参考文献:

[1]刘乃华. 幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D]. 上海: 华东师范大学, 2007.

[2] 张爱莲. 0~6岁生命教育课程的创建与实施 [J]. 上海教育科研, 2014, (6): 94.

[3]李凌艳.国外父母教育观念研究综述[J].学前教育研究.1995, (6):60.

[4] Schumm, W. R.; Southerly, W. T.; Figley, C.R.Stumbling block or stepping stone:path analysis in family studies[J].Journal of Marriage and the Family, 1980, 42(2): 251.

[5] Miller, S.A.Parents’beliefs about children’s cognitive development[J].Child development,1988:59,259.

[6] McGillicuddy-DeLisi,A.V.Parents’beliefs and children’s personal—social development[M].In I.E.Sigel,A,V.McGiUicuddy-DeLisi.&J.J.Goodnow (Eds.),Parental belief system:the psychological consequences for children.Hilldale,NJ;Lawrence Erl-baum Associate, 1992:115-142.

[7]赵丹娣.儿童问题行为与家庭环境及教育观念的相关研究[J].中国健康,2008, 16(4):468.

[8]徐速,刘金花.儿童自我控制水平与父母教育观念间关系的研究[J].心理发展与教育,1999(2),23.