【摘要】本文阐述了融合课程体系下初中合唱教学的特点，从合唱教学中的曲目选择、作品理解、方法训练、表现创新等方面进行了教学方法的创新探索。

【关键词】合唱兴趣、合唱训练、作品理解、情感融入

随着素质教育深入推进与融合课程体系的构建，初中音乐教学将迎来新变革。合唱作为音乐教学的核心内容，既是培养学生音乐素养的重要载体，也是实现美育与德、体、文化教育融合的关键途径。当前传统初中合唱教学存在曲目单一、训练机械、情感表达薄弱、学科脱节等问题，难以契合融合课程“综合育人、全面发展”的核心要求。基于此，本文结合融合课程体系特点，探索初中合唱教学中情感表达的有效方法，通过优化创新教学策略，破解传统教学痛点，助力学生在合唱中感受美、表达美、传递美，实现综合素养提升。

一、融合课程体系下的初中合唱教学

（一）融合课程体系的内涵

融合课程体系是指打破学科与学科之间所存在的壁垒，把不同学科所包含的知识、所运用的方法、对素养提出的要求开展有机的整合工作，以“综合育人”为核心内容，着重去培养学生的整体思维、实践能力以及综合素养的课程体系。它的核心内涵实际上就是“融合”，这里面涵盖学科融合（如音乐跟语文、历史、美术的融合）、素养融合（例如美育、德育、体育的融合）、教学方法的融合（如理论教学和实践教学、传统教学跟现代技术的融合），最终达成“以生为本”的目的，推动学生全面地、个性化地发展。

（二）融合课程体系下初中合唱教学的特点

和传统合唱教学相比，融合课程体系之下的初中合唱呈现出三个非常显著的特点：其一是学科关联性表现比较强，不再是仅仅进行单纯的“唱歌训练”，而是结合语文（歌词赏析）、历史（作品背景）、美术（舞台呈现）等学科的内容，从而让合唱变成多学科融合的实践载体；其二是素养导向体现得十分明确，不但关注学生的演唱技巧，更加注重通过合唱来培养学生的集体协作、情感表达、审美鉴赏等综合素养，从而贴合融合课程“全面育人”的目标；其三是教学形式具有多元化的特点，打破传统课堂排练所存在的局限，融入实践展示、跨班级合作、校园文化活动等形式，让合唱教学更具有趣味性和实践性。

（三）融合课程理念对初中合唱教学的影响

融合课程体系为初中合唱教学给予了清晰明确的方向以及有力的支撑：一方面，打破了传统合唱教学的单一性，通过学科融合的方式，让合唱教学的内容以及形式变得更加丰富，帮助学生更为全面、更为深入地去理解作品，为情感表达奠定坚实的基础；另一方面，融合课程“以生为本”的理念，引导教师去关注学生的个体差异，对教学方法进行优化，解决传统合唱教学当中存在的“机械训练、忽视情感”这样的问题；除此之外，融合课程注重实践育人，为学生提供更多的展示以及实践的机会，激发学生对于合唱的兴趣，让学生在实践的过程当中提升情感表达能力以及集体协作能力，实现“以唱传情、以美育人”的目标。

二、融合课程体系下初中合唱情感表达的方法策略

（一）理解作品，构建情感表达基础

在传统的合唱教学工作中，教师大多只是单纯地开展对歌曲的旋律以及节奏讲解，却忽视了作品的背景情况、歌词的内涵意义等内容的解读，最终造成了学生出现“唱得准、没感情”。基于这样的情况，结合融合课程体系的“学科融合”这一特点，开展教学创新工作——把合唱教学工作和语文、历史这些学科进行融合，引导学生深入地达成对作品的理解，从而为情感表达筑牢基础。

在具体的实践过程当中，以《黄河大合唱·黄水谣》这一教学内容为例，首先结合历史学科的相关内容，向学生讲解抗日战争时期的历史背景，让学生了解到这首歌曲创作于民族处于危亡的时刻，表达了对遭受苦难人民的同情、对侵略者的控诉；接着结合语文学科的歌词赏析，引导学生分析“黄水奔流向东方，河流万里长”“麦苗肥，稻花香，男女老少喜洋洋”与“自从鬼子来，百姓遭了殃”这些歌词之间的对比，从而体会歌词当中情感所出现的转折；最后结合美术学科的视觉体验内容，展示抗日战争时期的绘画作品，让学生直观地感受作品的情感基调。通过采用多学科融合的这种方式，学生能够深入地达成对作品的内涵的理解，在演唱的时候自然就能够传递出悲伤、愤怒以及期盼等情感，改变了传统教学当中“唱而无情”的现状。

除此之外，在曲目的选择方面，要打破传统的“经典老歌”所存在的局限，结合融合课程所提出的“贴合学生发展”这一要求，创新性地选择同时具备时代性以及教育性的曲目。例如，选择《少年》《我的未来不是梦》等贴合初中生成长心境的歌曲，同时结合语文作文教学，让学生结合自身的经历情况解读歌词，把个人的情感和歌曲的情感进行结合，进一步提升情感表达的真实程度。传统的曲目选择工作脱离了学生的兴趣，导致学生难以投入情感，创新之后的曲目选择，既符合学生的审美需求，又能够让学生快速地产生情感共鸣，为情感表达奠定基础。

（二）演唱技巧指导，用技术达成情感表达

在传统的合唱教学里，针对技巧的训练显得机械、枯燥，教师大多会反复地去强调音准、节奏方面，却忽视了技巧和情感之间的结合，这样就造成了学生出现“技巧熟练、情感生硬”的状况。结合融合课程体系所提出的“素养融合”这一要求，开展教学创新活动——把发声、音准等技巧的训练跟情感表达结合起来，让技巧变成情感传递的一项工具，而非最终目的。

具体来讲，在听力与音准的训练过程中，打破传统的“反复弹奏、机械跟唱”的模式，结合作品的情感开展有针对性的训练。比如，在教学《茉莉花》这首歌时，针对歌曲所具有的温柔、舒缓的情感基调，在训练学生音准的同时，引导学生去感受音程起伏和情感之间的关联，高音部分应当轻柔、圆润，以此体现出茉莉花的娇美；低音部分要舒缓、绵长，从而传递出对茉莉花的喜爱之情。教师用钢琴弹奏出不同力度的旋律，让学生进行对比聆听，体会“轻弹”对应的是温柔的情感、“重弹”对应的是饱满的情感，把听力训练和情感感知结合在一起。传统的训练仅仅关注音准是否准确，创新之后，技巧训练和情感表达紧密地结合起来，让学生明白“技巧是服务于情感的”，避免出现“唱得准却没灵魂”的问题。

在发声训练方面，结合初中生变声期的特点，创新发声训练的方法，避免机械训练给学生声带造成伤害，同时还要兼顾情感表达。例如，采用“m mi ma a mu”这种同音不同母音的训练方式，引导学生保持“含一口水”的发声状态，发声的时候贴咽壁、向头腔共鸣，练习真假声的结合；同时结合歌曲的情感，引导学生去调整发声的力度——演唱《怒放的生命》这首歌时，发声要有力量、洪亮，以此传递出拼搏向上的情感；演唱《明天会更好》这首歌时，发声要轻柔、舒缓，传递出希望与温暖。传统的发声训练机械、单一，只关注发声方法是否规范，创新之后，既保护了学生的声带，又让发声技巧和情感表达结合起来，让学生通过发声传递出歌曲的情感内涵。

（三）倾听与协作训练，实现集体情感表达

合唱的核心之处在于“集体融合”，在传统的合唱教学过程当中，教师大多是去关注单个声部的演唱情况，却忽视了声部和声部之间的倾听以及协作，这就导致合唱出现了“声部变得混乱、情感出现脱节”这样的问题，很难去实现集体情感的统一表达。结合融合课程体系所提出的“协作育人”要求，开展教学创新工作——把倾听以及协作训练融入到日常的教学工作当中，让学生在协作的过程当中去实现集体情感共鸣。

在具体的实践工作当中，采用“分声部倾听+合练协作”模式，以《同一首歌》二声部合唱教学为例，首先让各个声部单独去进行演唱，引导学生去倾听自身声部的旋律以及情感；然后让两个声部交替着去进行演唱，引导学生去倾听对方声部的节奏、力度，对自身的演唱状态做出调整，从而实现声部和声部之间的和谐融合；最后开展合练工作，引导学生树立起“集体意识”，按照歌曲的情感基调，对演唱的力度以及速度做出调整，让两个声部的情感能够相互呼应，传递出“团结、友爱、共同构筑美好”集体情感。除此之外，还可以开展“合唱小组竞赛”活动，让学生在小组合作的过程当中学会倾听、学会协作，进一步提升集体情感表达能力。传统教学忽视了倾听以及协作，导致合唱缺乏整体性，创新之后，通过针对性的训练，让学生在协作的过程当中实现情感的统一，体现出合唱的集体魅力，符合融合课程“培养协作素养”这样的目标。

（四）体态与表情处理，外化情感表达

在传统的合唱教学中，教师往往较多关注学生的演唱技巧，却忽视了像体态、表情这类的外在表现情况，这样就导致学生出现“唱得有感情、表现无张力”，很难把内在的情感向外表现出来，从而影响到合唱的整体效果。结合融合课程体系所提出的“美育融合”的要求，开展教学创新活动——把体态、表情的训练和情感表达进行结合，让学生借助外在表现来传递内在的情感，从而实现“声情并茂”这样的演唱效果。

具体来说，引导学生依据歌曲的情感基调，对自身的体态以及表情进行调整：当演唱励志类的歌曲（例如《怒放的生命》）时，要保持站立并且挺胸的体态，表情要做到坚定、昂扬，手势要舒展而且有力，以此来传递拼搏向上的情感；当演唱抒情类的歌曲（例如《听我说谢谢你》）时，体态要温柔、放松，表情要柔和、真诚，手势要轻柔舒缓，以此来传递感恩、温暖的情感；当演唱悲伤类的歌曲（例如《黄水谣》）时，体态要庄重，表情要凝重，手势要舒缓低沉，以此来传递悲伤、沉痛的情感。此外，通过观看专业少年合唱团的表演录像，让学生去模仿学习体态、表情的处理办法，提升情感向外表现的能力。传统教学忽视外在表现，造成情感表达不完整，创新之后，通过对体态与表情进行训练，让学生的情感表达更加直观、更加饱满，提升合唱的整体感染力，符合融合课程“美育育人”的目标。

三、合唱指挥的适配性创新

在传统的合唱指挥中，指挥者多注重手势的规范性，忽视了跟学生之间的情感互动，很难去引导学生达成情感的统一表达。结合融合课程体系当中“以生为本”理念，要开展指挥创新。也就是说指挥者不仅仅是要拥有专业的、能进行指挥的技巧，更加需要成为引导学生去进行情感表达的人，以及担当起协调集体协作的角色，要让指挥变成能够连接学生和作品情感的桥梁。

具体而言，指挥教师在开始指挥前，要深入地对作品情感内涵进行解读，并且结合融合课程的学科融特点，要向学生去传递作品的背景情况和情感内容。在指挥的过程当中，要通过眼神变化、手势变化、表情变化，来引导学生对演唱的力度、速度还有情感方面进行调整。比如，演唱到高潮部分时，要做到手势舒展、眼神坚定，以此来引导学生加大演唱的力度、对情感进行提升；在演唱到舒缓部分时，要手势轻柔、眼神柔和，来引导学生减慢演唱的速度、传递温柔的情感。与此同时，指挥教师要注重跟学生之间展开互动，要及时地去关注学生演唱的状态，通过做出点头、微笑这样的动作，鼓励学生大胆地把情感表达出来，要让学生在指挥的引导之下，达成集体情感共鸣。传统的指挥是机械的、表现得生硬，缺少跟学生之间进行情感互动。在进行创新之后，指挥变得更有针对性、更有感染力，能够有效地引导学生去把情感表达出来，符合融合课程“以生为本”理念，能够让合唱的整体效果得到提升。

结语

融合课程体系为初中合唱教学的变革提供了重要支撑。它具有“学科融合、素养融合、实践融合”特点，使得初中合唱能够摆脱掉传统教学所存在的局限，变得更加具有综合性、实践性以及趣味性。本文立足于融合课程体系，针对合唱教学所具有的价值以及在该体系之下合唱所具备的独特性，围绕着作品理解、演唱技巧、倾听协作、体态表情这四个维度，并且结合具体的教学实例，对合唱情感表达的有效策略展开了探索。同时，明确了合唱教学进行创新的动因与目的，也就是通过创新来解决传统教学所存在的问题，让演唱技巧能够服务于情感表达，让合唱变成培养学生综合素养的重要载体。身为初中音乐教师，在融合课程体系背景下，应始终坚持“以学生为本”的理念，不断地对合唱教学方法进行优化，注重学科之间的融合以及素养之间的融合，引导学生深入地去理解作品内容、熟练地掌握演唱技巧、学会进行倾听协作、规范自身的体态表情，从而让学生在合唱过程当中感受情感、表达情感、传递情感。

参考文献

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