基于艺术表达素养的初中跨学科活动设计与实施研究

徐汇区教育学院附属实验中学 姚雨言

内容提要：本研究聚焦于初中生艺术表达素养的培养，通过跨学科活动的设计与实施，探索其在美术教育中的应用效果。研究旨在实现艺术表达的初中跨学科活动的设计与实施研究，采用文献研究、实践操作和案例分析等方法，系统分析了跨学科活动在提升学生艺术表达素养方面的可行性和有效性。研究结果表明，跨学科活动能够显著提升学生的艺术表达能力，促进学科知识的整合与应用，为初中美术教学提供了可借鉴的实践模式。

关键词：初中美术；跨学科活动；艺术表达素养；实践探索

一、引言

（一）问题背景

随着“十四五规划和2035远景纲要”的推进，中国教育正全力迈向创新驱动的转型方向，对人才的需求也从传统的知识掌握者向具备综合素养与创新能力的个体转变。美术教育作为培养学生艺术表达素养的重要途径，面临着新的机遇与挑战。传统的美术教学往往局限于单一学科的知识传授与技能训练，难以满足学生在真实情境中综合运用知识、创造性地解决问题的需求。因此，如何通过跨学科活动打破学科壁垒，实现艺术表达素养的有效培养，成为亟待解决的问题。

（二）研究价值

1. 理论价值：本研究通过跨学科活动的设计与实施，为美术教育领域提供了新的理论支持，丰富了艺术表达素养培养的理论体系。

2. 实践价值：通过具体的跨学科活动案例，为初中美术教学提供了可操作的实践模式，有助于提升学生的综合素养和创新能力。

3. 社会价值：研究结果有助于推动教育改革，培养适应社会发展需求的创新型人才，促进学生全面发展。

二、研究目标与方法

（一）研究目标

1. 探索跨学科活动在初中美术教学中的设计与实施路径。

2. 分析跨学科活动对学生艺术表达素养的影响。

3. 提出可操作的跨学科活动教学策略和评价体系。

（二）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，梳理跨学科活动和艺术表达素养的研究现状，为本研究提供理论基础。

2. 实践操作法：设计并实施跨学科活动，通过教学实践检验活动设计的合理性和有效性。

3. 案例分析法：收集并分析具体的跨学科活动案例，通过学生作品和反馈数据评估活动效果。

4. 问卷调查法：通过问卷调查收集学生和教师对跨学科活动的看法和建议，为研究提供数据支持。

三、研究内容与方法

（一）梳理研究思路

此项研究的关键问题是：如何通过跨学科活动，更好地实现对学生艺术表达素养的培养，并且归纳出对后续进一步的研究有一定参照性的教学策略。因此，本课题要解决的关键点在于：

（1）基于艺术表达素养的培养的跨学科活动的有效运用。

（2）形成可实施的教学策略。

（3）达成课题所认可的成果。

研究思路大框架为：

构想阶段：明确目标——清晰概念——搭建框架——预想成果

研究阶段：研究分析——确定路径——明确意义——梳理主题

实践阶段：制定课程——实施完善——分析反思——总结归纳

（二）主要内容

1. 内容一：界定核心概念

研究内容分解：

（1）梳理课题核心词：“艺术表达”“跨学科活动”的定义，界定在本课题中的概念。

（2）梳理培养艺术表达素养的必要过程：体验——构思——表现。将其转化为学习过程的主体框架，制定基本的实施路径。

（3）在评价标准中体现“艺术表达”素养的形成。确定课题成果和评价方式，设计评价策略。

2. 内容二：发挥跨学科活动的优势

研究内容分解：

（1）以教学基本要求、课程标准、学科核心素养作为依据，结合本校学生学情，寻找与“艺术表达”具有共同性、兼容性的领域，寻找结合点，罗列并归类活动选题，明确本课题的活动主题方向。

（2）通过教学实验，寻找跨学科主题活动的优势，明确研究的必要性，并将跨学科主题活动的优势在后续研究活动中体现出来。

3. 内容三：设计并实施活动方案

研究内容分解：

（1）研究如何有效融合美术、语文等学科设计跨学科项目化学习，以及具体实施。

（2）设计并实施活动方案。

（3）监测活动实施效果，不断优化活动设计。

（4）积累过程性材料，进行教学反思，最终归纳研究成果。

4. 内容四：提炼有效路径

研究内容分解：

（1）整理，归纳教学案例。

（2）归纳活动实施路径。

（3）总结项目进一步深化和拓展思路。

（三）研究的具体操作与实施

1.界定核心概念

在本研究中，“艺术表达”是指学生在美术创作中通过想象力、表现力、创造力表现思想情感的能力，它涵盖了艺术感知与创意表达两个方面。而“跨学科活动”则是基于两个或两个以上学科的核心概念与能力的共同作用，通过整合不同学科的知识与技能，解决实际问题、创造作品，从而实现学生综合素养的提升。

2. 梳理培养艺术表达素养的必要过程、策略

培养艺术表达素养的必要过程可以参照艺术创作的过程：艺术体验——艺术构思——艺术表达，简化为：体验——构思——表现。以“艺术表达”的必要过程作为学习过程的主体框架，制定活动实施的路径。：

3. 分析、确定出课题所认可的成果

此项研究以培养“艺术表达”素养为目标，因此，课程的评价标准中要体现“艺术表达”素养的形成。评价策略是：在学生构思创作和介绍作品时，能够指出（1）运用了哪些艺术表达技法（2）它们在作品中的作用是什么。

4. 确定学科结合点

基于美术学科的核心素养与艺术表达的特点，本研究确定主要与语文学科结合制定主题方向。艺术表达是美术创作的核心素养，它强调学生通过美术技法表现思想情感的能力。而语文学科则注重学生对语言文字的理解与运用，以及对情感、思想的表达。两者在表达形式上虽有差异，但在表达内容与目的上具有高度一致性，都关注于人的心理情感需求的表达与满足。因此，美术学科与语文学科的结合能够为艺术表达素养的培养提供丰富的素材与多元的表达方式。

5. 发挥跨学科活动的优势

跨学科学习的意义在于培养学生创造性解决问题的能力，为他们创设一个真实问题的场景。通过教学实验，发现跨学科活动对于培养“艺术表达”素养有明显优势。例如，对比“海上风帆”这一仅仅运用所学绘画知识技法的操作课程，“为《鲁滨逊漂流记》新闻发布会画插画”这一跨学科活动课程，在运用知识技法的基础上，创设了场景，学生能够在场景要求下，为满足需求而创作作品，进一步提升对知识技能的掌握和运用程度。

6. 梳理主题列表

在确定学科结合点后，笔者与语文教师协作设计了“绘写我心”跨学科活动。课程借助绘画和写作两种表达手段去描绘主观心理感受，分版块将两门学科组合在一起，培养学生多元视角表达的能力。课程以表达感受为目标，边画画，边写作，逐步深入感受，并在运用绘画、写作结合的表达手段过程中，促生更多表达技法。课程设计了多个主题，涵盖从具体事物到抽象情感的多种表达内容，为学生提供了丰富的创作素材和多元的表达方式。

（四）跨学科活动的实施效果

1. 学生作品分析

通过跨学科活动，学生在艺术表达素养方面取得了显著的提升。以下是一些具体的学生作品案例：

案例1：学生A在“我的书桌”主题创作中，通过绘画描绘了书桌的细节，并用文字描述了与书桌相关的情感故事。作品不仅展现了绘画技能，还通过文字表达了对书桌的情感联结。

案例2：学生B在“我们的情绪”主题创作中，选择表达“无助”这一情绪。他通过绘画将自己比喻成一条小鱼，身后被张着血盆大口的大鱼紧追，前面是无路的绝壁，小鱼的表情将无助之感表露无疑。同时，他用文字详细描述了这种情绪的来源和感受，展现了较强的艺术表达能力。

案例3：学生C在“春光明媚，生命复苏”主题创作中，小组合作完成了一部短视频作品。他们通过摄影、摄像和配乐等多种艺术形式，展现了春天的生机与希望。作品不仅在视觉上给人以美的享受，还在文字旁白中传达了对生命的热爱和对未来的希望。

2. 教学反馈分析

通过问卷调查和教学反思，收集了学生和教师对跨学科活动的反馈。结果显示，大部分学生对跨学科活动表示满意，认为这种活动形式能够激发他们的创作热情，提升他们的综合表达能力。教师也普遍认为跨学科活动有助于学生整合不同学科的知识，培养综合素养。

四、结论与讨论

（一）研究结果

通过本研究的跨学科活动实践，学生在艺术表达素养方面取得了显著的提升。学生不仅在绘画技能上有所提高，还在写作、摄影、摄像等多方面展现了更强的表达能力。跨学科活动为学生提供了丰富的创作素材和多元的表达方式，激发了学生的创作热情与创新思维。此外，跨学科活动还促进了学生对不同学科知识的整合与应用，提升了学生的综合素养。

（二）研究的科学性、可靠性和创新性

本研究采用了文献研究、实践操作和案例分析等方法，通过理论学习、教学实践和数据分析，确保了研究的科学性和可靠性。研究结果表明，跨学科活动在培养艺术表达素养方面具有显著优势，这一结论得到了学生作品和教学反馈的有力支持。此外，本研究在跨学科活动的设计与实施过程中，提出了多种创新的教学策略和评价方法，为美术教育的改革与发展提供了新的思路。

（三）研究的局限性与展望

尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。例如，研究的样本范围相对较小，仅限于部分初中班级，难以全面反映跨学科活动在不同学校和不同学生群体中的效果。此外，研究的时间跨度较短，难以长期跟踪学生艺术表达素养的发展变化。未来的研究可以进一步扩大样本范围，延长研究时间，深入探讨跨学科活动在不同教育背景下的应用效果。同时，还可以结合更多的学科领域，探索更多元化的跨学科活动设计与实施路径。

（四）尚未解决的问题

1. 如何进一步优化跨学科活动的设计，使其更符合不同学生的需求。

2. 如何在更广泛的教育背景下推广跨学科活动，确保其在不同学校的实施效果。

3. 如何长期跟踪学生艺术表达素养的发展，评估跨学科活动的长期影响。

参考文献

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