学练赛一体化视域下初中体育跨学科主题学习的实践研究

陈伟蓉

（上海市世外中学，上海 200233）

摘  要：核心素养导向下，“学练赛一体化”与跨学科主题学习成为初中体育课堂转型的重要路径。但在具体实施中，仍普遍存在融合浅表化、学练脱节与情境缺失等问题，从而制约体育课程育人功能的有效发挥。基于此，本文以健美操项目学习为载体，采用单元整体设计思路，构建“学练赛一体化”为结构主线、跨学科主题学习为实施路径的教学模式。通过重构学习目标、整合多学科资源、组织递进式学习任务、创设真实应用的情境并完善评价机制，形成具有体育学科特征的教学闭环。实践表明，该模式能够强化课堂练习质量，提升学习投入程度，并促进学生运动能力与综合素养的协同发展。

关键词：学练赛一体化；初中体育；跨学科主题学习；健美操；核心素养

一、问题提出：核心素养导向下的实践困境与转型需求

新课程背景下，体育课堂正由以知识与技能传授为主的模式，转向以核心素养发展为导向的学习形态。在这一转型过程中，跨学科主题学习被引入体育课程，成为拓展学习情境与提升综合能力的重要方式。         

　　然而，从实践层面来看，相关探索仍存在偏差：一是跨学科内容多以附加形式出现，缺乏围绕体育任务的系统整合；二是课堂结构仍偏重讲解与展示，练习时间不足，技能形成与提升缺乏必要条件；三是缺少真实的应用情境，学习成果难以迁移与真实掌握。

上述问题表明，跨学科主题学习如果脱离体育学科规律，易导致教学重心偏移。因此，有必要引入具有结构化的教学模式，对其进行重构与规范。基于此，本文以健美操学习为例，对“学练赛一体化”框架下的跨学科主题学习进行实践研究。

二、理论基础与框架建构

（一）学练赛一体化的结构逻辑

“学练赛一体化”是基于体育学习规律形成的结构化学习模式，强调学习过程的连续性与整体性，从而实现技能习得与素养发展的统一。其中，“学”提供认知基础，侧重动作认知与方法理解；“练”承担动作技能建构功能，强调反复实践从而实现动作技能内化；“赛”则是实现动作技能在情境中的应用与结果的检验，依托情境化任务完成，促进技能迁移与综合运用。三者相互衔接，构成以身体练习和实践为核心的学习链条[①]。

其与传统“学—用分离”的结构相比，该模式强化了练习与应用环节，强调在实践中处理好三者互为因果的动态变化关系，使技能发展建立在充分实践的基础之上，从而实现运动项目的真实掌握与真正运用。

（二）体育跨学科主题学习的适切边界

跨学科主题学习强调在真实情境中整合多学科知识解决问题，其关键在于“整合”。在体育课堂中，这种整合必须服从学科属性。主要作用体现在：一是提供复杂的体育学习情境，增强学习体验；二是丰富运动技能形成的支持资源，优化技能形成的路径；三是增强课内外学习任务的综合性，提升体育技能的综合应用能力。

因此，体育跨学科主题学习应围绕运动任务展开，服务于运动能力发展，避免脱离身体实践的知识扩展。

（三）体育跨学科主题学习框架的建构

体育跨学科主题学习框架的建构是将“学练赛一体化”与跨学科主题学习的复杂教学过程进行结构化表达与操作化落地。主要是指在“学练赛评一体化”教学模式中，为确保学生核心素养的全面提升而设计的多维度支撑结构。在整体教学过程中起到贯穿始终的作用。多维度支撑的框架不仅要明确各学习阶段的目标与任务，还需设计有效的情境、多样的资源与多元的评价体系，使学生能够在循序渐进的任务中合理的运用多学科知识，从而达到本学科知识的内化与综合运用能力的提升。框架建构则离不开四个关键维度：明确的目标、系统的任务、真实的情境，多元的评价。

1.目标明确：以核心素养引领，明确学习指向

在“学练赛一体化”的学习结构主线下，目标明确至关重要。目标设计应紧扣学生核心素养，需结合体育学科身体练习与思维相结合的特征、学生实际情况以及跨学科整合要求。目标的制定在结合跨学科知识运用的同时，不仅要包括技能目标的细化，还要注重学生的行为习惯、思维能力和品德培养的提升。

2.任务系统：以学练赛的学习过程，呈现递进式学习

任务设计的系统性决定了学生能够按照合理的步骤，结合跨学科知识的运用，逐步实现体育学科知识的掌握与能力的提升。任务链的设计应具备递进性，即每个学习阶段的任务都应自然过渡至下一个阶段，同时保持学习任务之间的逻辑一致和目标关联。任务链的构建需围绕驱动问题展开，确保任务内容能引导学生完成从“学习—练习—展示—评估”的过程。

3.情境真实：以真实问题构建学习情境

“学练赛一体化”模式强调通过真实情境来提升学生对知识的理解与应用能力。真实的情境能引导学生在实践中运用已知解决问题，从而达到掌握新知的目的。因此，情境创设的真实性是框架的核心组成部分之一。情境设计应关注学生的实际需求和学科内容的本质特点，确保情境具有真实性与多样性。

4.评价多元：以多元评价实现思维的提升

《义教课标（2022 年版）》明确提出，体育教学需落实“教会、勤练、常赛”的基本要求，同时重视学习评价的激励与反馈作用，着力构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的体育学习评价体系[②]。评价体系的多元化能够有效促进学生思考和能力提升。在“学练赛一体化”学习中，评价不仅仅是对学习成果的检验，更是学习过程中反思、改进与调整的工具，能有效提升综合素养。

因此，“目标—任务—情境—评价”四维框架的建构，不仅能够为学生提供清晰的学习路径，还能在实际教学中有效提升课堂效率与学习深度。在实际应用中，通过“目标引领—任务递进—真实情境—多元评价”四个维度的有机结合，可以为学生提供一个多层次、全方位的学习体验。每个维度相互关联，共同推动学生从单纯的动作技能习得走向素养的全面发展。

三、学练赛一体化的健美操跨学科主题学习教学设计与实践

在前文“目标—任务—情境—评价”四维框架的统领下，教学设计需实现由理论层面的结构表达向课堂层面的操作落地转化。本文以体育与健康（沪教版）体操类运动艺术性体操中健美操（水平四）学习为例，展开以学科核心素养目标为统领，以学练赛一体化的任务链为实施载体，以身体练习为基本手段重构学习过程，并通过跨学科要素做整合与真实情境的持续支撑，构建过程贯通、要素协同的学习机制，开展由技能习得走向综合素养提升的健美操跨学科主题学习实践。

（一）教学目标设定与跨学科协同

体育与健康跨学科主题学习的目标在于运用并整合其他学科知识与方法展开对体育学科关键知识与技能的综合学习，因此在目标设计时要坚持以体育与健康核心素养为本，且易操作、可实施。以“律动青春美，活力满校园”为主题的健美操创编与展示学习单元目标设计（表1）中，首先明确了以“学练赛一体化”模式为基础的教学目标，并充分融入跨学科知识的运用，以提高学生的综合素养。既确保运动技能目标的可测可达成，又体现了跨学科知识融入对综合素养提升目标达成的作用。

表1 健美操跨学科主题学习单元学习目标

以上单元目标从运动技能掌握、跨学科知识运用以及素养培育三方面进行设计。将音乐节奏、数学队形设计等多学科知识运用在健美操动作组合学习和队形创编与展示中。在学会技能中团队意识、规则意识得到了提升，同时养成主动锻炼与安全运动的健康行为。三方面的目标设计，既体现了技能的掌握和运用，又在多学科协同机制下实现了素养培育。

（二）基于真实问题的学习主题确定

体育与健康跨学科主题学习是以体育为主，应用两门及以上的学科知识与技能解决真实问题的学习[③]。本单元设计基于学生进行校园健美操嘉年华，在选择合适音乐和设计多样队形中遇到困难的真实问题为载体，围绕“健美操创编与展示”的主题，设计了与队形、音乐和展示比赛相关的三个子主题学习。（见图1）

图1 健美操跨学科学习单元主题

主题确立的同时也明确了体育与多学科融合的切入点及核心任务，形成系统融合体系：1.体育+音乐：聚焦动作与音乐节奏匹配；2.体育+数学：依托队形编排渗透几何图形，设计合理且具观赏性的队形；3.体育+美术：融入动作姿态美学与创编视觉设计，提升动作规范性与表现力；4.体育+信息科技：音、视频辅助动作效果、线上互评工具，辅助技能提升与多元评价实施。具体融合逻辑（见表2）

表2 健美操学习的“体育+多学科”融合框架

（三）学-练-赛-评任务链的结构化设计与跨学科知识融合的实施

体育核心素养的形成依赖于有序推进的学习过程，任务设计是连接目标与实践的关键载体。健美操单元教学设计依托“学-练-赛-评”构建递进式任务链，将教学任务分为四个环节，逐步引导学生从基础习得到技能巩固，再到竞技应用和评价反馈，促进技能内化与情境迁移的统一，使学习过程由分解走向整合，推动技能掌握向素养发展转化。图2为健美操单元“学-练-赛-评”任务链

图2  健美操单元“学练赛评”任务链

跨学科融合应立足体育学习本位，关键在于服务与体育学习任务的运动表现而非知识叠加。因此，在融合方式上需突出功能导向，以健美操学习单元中队形的编排和音乐的选择为例，用数学图形的知识和美术结构审美支持队形设计与空间编排，提升队形走位合理性；以音乐要素强化节奏控制与动作表现，增强表现力；以信息技术辅助创编与过程反馈，提高学习效率。图3为健美操学习实践中跨学科知识融合点

图3  健美操学习实践中跨学科知识融合点

通过以上多学科要素嵌入在结构化任务链的学习中，学生在不同阶段逐步掌握了技能并进行实际应用。在“学”阶段，了解了健美操的基本要求，并通过数学与艺术学科的融合，掌握了队形设计与音乐选择的基本原理。在“练”阶段，不断练习队形变化，逐步提升技能，信息科技工具的使用也帮助他们更加高效地进行调整与改进。在“赛”阶段，通过比赛展示，将所有跨学科知识融合在一起，综合能力充分展示。在“评”阶段，学生通过多维度的反馈，不断反思和改进，进一步巩固了所学知识。跨学科知识的融合支撑了学习任务的完成，提升学习的整体性与实效性。由此，跨学科知识由“附加要素”转变为“任务支架”，有效提升了学习的整体性与实效性。

（四）真实任务驱动的学习情境嵌入与跨学科融合

核心素养的发展离不开真实情境中的应用。情境设计是本教学模式中的重要一环。在实践中，以“校园健美操展示活动”为载体，将学习置于接近真实的应用环境中，使技能运用具有明确指向。同时，通过数字工具与可视化资源提供必要支持。

从课堂队形变化的组合动作小组展示到参与模拟的“校园健美操嘉年华展示赛”这些情境设计，学生将学到的跨学科知识与运动技进行综合应用。如，在队形创编环节，学生运用图形运动原理设计的队形在多角色协同下进行展示（见图4）；在选择合适音乐节奏与音效进行音乐编辑的分工合作展示中，充分运用了音乐表达动作情感（见图5）。这些情境化的任务不仅加深了学生对跨学科知识的理解，也增强了他们在真实情境中解决问题的能力。

图4                                           图5

本单元通过校园健美操嘉年华等真实情境，将“学-练-赛-评”任务链与跨学科知识紧密结合。学生在队形创编、音乐选择与展示比赛中，将数学、音乐、美术与信息科技知识自然融入体育实践，完成从技能习得到应用的完整闭环。真实任务的设计不仅强化了跨学科知识的理解与迁移，也激发了学生团队协作、创新思维和反思能力，实现了核心素养的全面培育与体育教学的育人价值。

（五）评价的多维度设计与实施指向真实应用的学习闭环

教学实施以连续课时推进，每一阶段均对应明确任务与评价指标。在评价设计中，本案例结合了过程性评价和终结性评价。关注动作质量、参与表现与合作情况；运用情境嵌入与多元评价协同，全面反映学生在技能掌握、跨学科知识应用、团队合作与创新能力等方面的发展，推动学生由技能掌握走向综合素养发展。如在队形设计与动作适配的活动（图6），自制音乐适配组合动作小组展示活动的评价（图7），通过图形与音乐的选择，多样图形与音效的运用以及动作完成度与合作表达各方面设计了既有过程性，又有表现性的评价，以提高学习兴趣、学习效率、团队合作及思考分享。

图6                                          图7

在整个健美操学习阶段，本案例设计了多元评价维度和内容，学生在练习、展示和比赛每个环节的学习中都能得到全面的反馈。从队形创编到音乐选择的组合运用，再到嘉年华比赛，结合自评、互评与即时反馈，评价方式由单一结果转向过程与表现并重，运用评价调节学习任务完成度，达到巩固提升与激励作用。最终形成指向目标的“学—练—赛—评”贯通的学习闭环。（健美操单元综合评价见表3）

表3  健美操单元综合评价表

通过多元评价设计贯穿学、练、赛全过程，结合自评、互评、师评与数字化工具评价，实现动作技能、跨学科知识应用与团队协作的全面反馈。评价不仅检验学习成果，更指导任务调整与技能提升，形成以真实任务驱动的学习闭环，确保学生在实践中内化知识、发展能力，并促进核心素养的整体成长 

四、经验提炼与实践建议

本文以初中健美操跨学科主题学习为案例，探索“学-练-赛-评一体化”模式在核心素养导向下的实践应用。通过分析实践经验，形成以下学习借鉴的建议，旨在为初中体育跨学科教学提供操作性参考。

（一）以核心素养为导向，明确教学目标

在设计跨学科体育单元时，应以体育核心素养为引领，明确运动能力、健康行为和体育品德目标，同时兼顾跨学科知识的运用与综合能力的培养。单元目标应紧扣体育学科任务，兼顾其他学科知识的实际应用，确保技能习得与素养发展同步推进。

（二）任务链构建结构化，保障学习闭环

在实施中，应通过“学-练-赛-评”一体化构建结构化任务链：基础动作学习与跨学科知识认知、分层递进练习、真实情境下的展示与比赛，以及贯穿全过程的多元评价。任务链设计要循序渐进，确保学生在实践中技能掌握、知识真实运用并形成综合能力，使跨学科教学有条不紊、闭环可控。

（三）优化跨学科融合，提升实践应用能力

跨学科知识应服务于体育任务。如本案例中，数学图形知识用于队形设计、音乐用于动作节奏和情感表达、美术用于视觉展示、信息科技用于数字化制作和评价等。融合设计要明确学科切入点和任务支撑作用，避免简单叠加。用真实任务情境激发学生主动性和合作意识，促进知识迁移与综合能力提升。

（四）完善评价机制，促进学习反馈与反思

评价体系应多元化，涵盖自评、互评、教师评价和数字化反馈，既关注技能完成与品德养成，也关注跨学科知识运用和团队合作。运用即时评价和过程性反馈有效指导学生学习调整，同时帮助教师优化教学设计，形成可持续改进的教学循环。

（五）提升教师专业能力，保障一体化实施

实践中，教师需具备跨学科整合能力、信息技术应用能力及课堂即时调控能力。通过教研、示范课和实践反思，不断提升对跨学科教学设计、任务实施及评价应用的掌握，从而有效支持学生核心素养的发展与跨学科能力的培养。

综上所述，通过本实践研究发现，“学-练-赛一体化”模式能够有效促进初中体育跨学科教学的结构化实施，提升学生的运动能力、跨学科应用能力及综合素养。教师在明确目标、优化任务、融合学科知识及完善评价的基础上，可设计具有操作性和可推广性的教学方案，为未来核心素养导向的体育教育实践提供有益参考和借鉴。

[①]  翟宗鹏，郭永波.新课标视域下“学、练、赛”一体化教学的主要特征、现实问题及实现路径[J].上海体育大学学报，2024，48（2）：34-44.

[②] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.

[③] 降佳俊,尹志华.基于大概念的体育与健康跨学科主题教学：逻辑证成、系统设计与推进策略[J].体育学刊,2024,31(06):77-86.