核心素养视域下初中体育教研组建设发展路径研究

                     ——以上海市第二初级中学为例

上海市第二初级中学   方正

摘要：随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的全面实施，核心素养导向的教学变革对初中体育教研组建设提出了新的要求。当前，初中体育教研组普遍面临组织机制松散、研修内容碎片化、教师成长路径单一等现实困境。本文以上海市第二初级中学体育教研组为研究对象，基于核心素养视域，系统剖析教研组建设面临的问题，并从制度引领、项目驱动、分层培养、素养强化等四个维度，提炼其建设路径与实践经验，以期为同类学校教研组的高质量发展提供参考。

关键词：核心素养；初中体育；教研组建设；发展路径；

2022年，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）正式颁布，标志着我国义务教育阶段体育与健康课程改革迈入以核心素养为导向的新阶段[1]。新课标明确要求，体育教学应从“知识技能本位”转向“核心素养本位”，通过结构化教学、大单元设计、“学、练、赛”一体化教学等路径，培育学生的运动能力、健康行为与体育品德。这一变革对体育教师的专业素养提出了更高要求，也对作为教学研究基层组织的教研组建设带来了深刻挑战。

教研组作为学校教学研究的基层组织，是落实课程理念、开展校本教研、促进教师专业发展的核心阵地[2]。然而，从实践层面审视, 当前初中体育教研组建设仍存在功能定位泛化、研究内容碎片化、活动形式浅表化等问题，不仅制约了教研组应有功能的发挥，更成为核心素养落地课堂的现实瓶颈[3]。因此，重新审视教研组的价值定位，构建适应核心素养要求的教研运行机制，具有重要的现实意义。

面对这一困境，上海市第二初级中学（以下简称“市二初中”）体育教研组近年来，紧扣“双新”背景，以制度管理为基石、项目研究为驱动、分层培养为路径、素养强化为目标，逐步形成了一条特色鲜明的教研组建设之路。本文以其为案例，系统梳理实践经验，以期为核心素养视域下初中体育教研组建设提供可操作的参照。

一、核心素养视域下初中体育教研组建设的现实审视

（一）组织管理行政化，教研主体性缺失

当前，部分学校的教研组在实际运行中存在功能泛化的倾向。教研组本应是教师开展教学研究的专业组织，却常常承担着诸多考勤统计、资料收发、活动布置等事务性工作，挤占了教师本该用于教学研究的时间和精力，教研的“研”字趋于边缘化[3]。与此同时，教研组长的角色定位也出现偏差，往往被简化为“信息传递者”和“事务协调者”，而非专业发展的引领者。部分教师将教研活动视为“例行公事”，抱着完成任务的心态参与，缺乏真正的研究热情和投入[2]。教研活动流于形式、走过场，难以产生实质性的研究成果。

（二）研修内容碎片化，缺乏系统性设计

核心素养导向的教学强调“结构化”“大单元”“一体化”等理念，要求教师具备整体把握课程内容、系统设计教学的能力[4]。然而，当前不少教研组的研修活动呈现碎片化、浅表化特征。教研活动缺乏系统规划，主题选择随意性大，往往缺乏对课程标准、教材体系、学段衔接的整体思考，难以形成持续深入的研究链条。这种碎片化的教研状态，与核心素养所倡导的结构化教学理念形成鲜明反差，制约了教研组引领教学改革的能力[5]。

（三）成长路径单一化，专业能力提升缓慢

教师的专业成长需要系统化的支持和差异化的引领。然而，不少学校教研组在教师培养方面缺乏分层分类的设计，培训内容同质化严重，难以精准回应不同发展阶段教师的真实需求。青年教师亟需教学基本功锤炼，成熟教师追求教学风格凝练，骨干教师则需课题引领与示范平台。当这些差异化需求无法在教研组内得到有效回应时，教师的专业发展动力便会逐渐衰减[5]，制约了教师队伍整体素质的提升，也影响了学生核心素养培育的质量。

二、市二初中体育教研组建设的实践路径

面对上述困境，市二初中体育教研组在学校的整体规划与区教研员的专业指导下，逐步探索出制度管理、项目引领、分层培养、素养强化的发展路径，形成了从规范运行到深度研究、从教师成长到课堂变革的完整闭环。

（一）制度管理保障教研常态

健全的制度是教研组有序运行的基石。市二初中体育教研组从学校顶层设计与组内制度建设两个层面入手，构建了一套保障教研常态开展的专业规约。

在学校层面，体育教研组建设被纳入学校整体工作计划。学校制定了《基于绿色指标的教研组考核评估细则》，从常规建设、资源建设、课程建设、教研组研修等维度对教研组工作进行全面评估。同时，还制定《教研组长选拔与培养办法》，通过邀请区教研员跟踪指导、提供骨干研修班学习机会等途径，帮助教研组长不断提升专业素养与领导能力。

教研组层面，体育组制定了《教研组工作管理制度》和《集体备课制度》，建立了涵盖教材研讨、教学设计撰写、模拟上课、教学实践及专题研讨等环节的定期教研活动制度。每学期初，教研组结合新课标要求，制定研修主题与计划，每两周开展一次研修活动，活动有明确主题、有确定主讲人，确保研修的系统性与实效性。学校还通过教学评比、校本项目申报、教研组长论坛等平台，形成“计划—执行—反馈—优化”的管理闭环，使制度不再停留于纸面，而是真正内化为教研组的运行逻辑，形成良好的教研氛围。

（二）项目引领赋能深度教研

核心素养导向的教学改革呼唤教研范式的转型。市二初中体育教研组以项目研究为抓手,推动教研从“碎片化研究”走向“结构化研究”，从“经验分享”走向“深度探究”,为教师的专业成长赋能。

近年来，教研组以项目研究为驱动，围绕“义务教育新课标指导下田径大单元重构”、“义务教育新课标指导下篮球大单元教学设计与教学实践”、“‘双新’推进下初中体能跨学科主题学习教学实践”等主题，开展了序列化深度研修。每个主题贯穿整个学期，通过文本研读、集体备课、课例实践、研讨反思等环节层层推进，形成了“理论学习—课例实践—研讨改进—成果提炼”的螺旋上升研修模型。这种递进式的研修设计确保了教研活动的系统性和连贯性，使教师能够在持续探究中逐步深化对核心素养培育的理解[5]。

以跨学科主题学习为例，教研组把握“双新”落实的契机，与兄弟学校合作开展体能跨学科联动教研。在区教研员的指导下，采用轮换主讲的方式，围绕跨学科主题学习活动设计开展系列化深度教研，通过文本研讨、模拟上课、实践磨课、研讨改进，顺利开展“优化教学育素养，学科融合促健康”区级研修交流活动。项目引领的研修模式使教研活动从碎片化走向系统化，有效提升了教师的课程设计与教学研究能力。

（三）分层培养铺设多元通道

核心素养的落地依赖于教师专业素养的持续提升。市二初中体育教研组致力于铺设多元化的专业成长通道，使教研组成为教师学习的“加油站”与“助推器”[6]。

1.实施“师徒带教”，促进教师快速成长

针对职初期教师，教研组实施“师徒带教”制度，充分发挥经验丰富教师的“传、帮、带”作用。带教期间，带教师父每周完成两节听课指导，针对教学中的问题给予针对性指导，帮助新教师熟悉课标与教材，掌握教学方法，有效促进新教师快速成长与教研组协同发展。

2.搭建展示交流平台，助推教师专业发展

针对成长期教师，教研组积极搭建展示交流平台，为教师创造展示机会。鼓励教师参与校内外教学竞赛、优质课评选、学术研讨等活动。近年来教研组组织多位教师积极参与“素养进阶的初高中篮球单元教学实践”、“体能跨学科主题学习实践”等区级公开课展示活动。通过教学展示、经验分享等活动，帮助教师开阔了视野、更新了教学理念。

3.引进优秀培训资源，拓展骨干教师视野

针对骨干教师，教研组邀请区教研员或中心组教师进行带教，推荐参与市区级骨干教师研修班，通过“走出去”与“请进来”相结合，帮助教师开阔视野、更新理念，把握教学改革的方向，逐渐成长为具备较高专业素养的骨干教师。

通过上述分层培养体系，教研组确保了不同发展阶段教师均能在适宜环境中实现成长。

（四）素养强化夯实育人能力

核心素养的培育不仅指向学生，同样指向教师。市二初中体育教研组系统规划教师素养强化工程，着力提升教师的综合育人能力[7]。

1. 锤炼教学基本功，筑牢课堂根基

教研组注重教师教学基本功的日常训练，借助学校“骏马奖”“耕耘奖”评选契机，切实开展集体备课和磨课活动。教师们围绕教学内容、教学方法和教学手段进行深入探讨，对教学设计反复推敲和修改。同时，鼓励教师养成课后认真反思、及时记录的习惯，通过反思自己的教学过程，总结经验教训，不断优化教学策略和方法。多位教师在校骏马奖评选中获奖，展现了扎实的教学基本功。

2.提升教学研究能力，推动从经验型向研究型转变。

教研组通过组织说课、集体备课、案例研讨等活动，培养教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。教研组还鼓励教师将教学中的困惑转化为研究课题，通过课题研究带动教学改进。近三年，教研组教师承担或参与多项市、区级课题研究，发表论文多篇，教学案例荣获上海市体育课程改革优秀案例征集一等奖。

3.增强跨学科融合意识，落实“以体育人”

教研组在“双新”推进的背景下，积极开展初中体能跨学科主题学习教学实践研修，与兄弟学校完成校际联动教研，开展了“优化教学育素养，学科融合促健康”区级交流活动。通过跨学科主题学习的探索，体育课堂逐渐实现了与国防教育、德育、劳动教育等学科的交叉融合，充分发挥了综合育人功能。

四、成果与展望

（一）实践成效

经过近五年的持续探索，上海市第二初级中学体育教研组在核心素养视域下走出了一条具有校本特色的建设之路。在教师专业发展方面，教研组形成了“人人参与、人人成长”的良好态势。近三年来，组内六位教师中有五位参与了市区级教学实践展示或经验分享交流，累计完成区级及以上公开课八节、专题讲座与论坛交流四场。组内教师获评区中青年骨干教师、名师工作室成员；多位教师担任区见习教师规范化培训基地指导教师，将教研组的经验向区域内辐射。在学生发展方面，体质健康抽测成绩与体育中考成绩在区内同级同类学校中保持领先，阳光体育大联赛参与率与获奖率持续攀升，学生运动兴趣与核心素养水平显著提升。

（二）未来展望

核心素养视域下的初中体育教研组建设，是一项关乎课程改革落地、教师专业成长、学生全面发展的系统工程。面对新时代体育教育高质量发展的新要求，教研组将继续跳出传统的“事务管理型”定位，打破碎片化教研模式，走向系统化深度研究，引领教师形成专业共同体，使教研组真正成为核心素养落地的有力支撑，让每一位教师都能在共同体中持续成长，让每一位学生都能在高质量的体育教育中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王若钰. 多维视域下学科教研组建设路径探析[J].科教导刊，2024(32):114-116

[3] 秦逊.赋能型教研组特征与建设对策研究[J].教育文汇，2024(12):26-29

[4] 张帅帅.新课标视角下体育学科教研组的建设路径[J].体育视野,2025(01):194-196

[5] 姚琍,于生德,周颖花.高中体育专项化课改背景下体育教师专业再发展的策略研究——以上海市七宝中学体育教研组建设为例[J].体育教学,2021(10): 69-71.

[6] 徐春喆,卢露,郭珊.体育教研组建设的“五加”路径[J].中国学校体育，2023(12): 51-53

[7] 石飞,姜雷,刘梅,等.体育教研组教研活动的文化与制度建设——以重庆市凤鸣山中学为例[J]. 中国学校体育，2021(02): 57-59

注：作者简介：方正，江西上饶人，硕士研究生学历，一级教师，单位上海市第二初级中学，联系电话18817559604