摘要：初中音乐在开展教学实践过程中，应当要结合传统学习方式和数字化教学的特点和优势，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生的自信力、研究力、创新力、学习力，从而实现教育信息化背景下新型混合教学模式的构建与优化，促进教学方式的创新与教学质量的提升。

引言

教学模式对于学生的学习效果有着直接的影响，从初中音乐目前现状来看，教师所采用的基本还是单一的线下课堂教学模式。由于学生的接受能力与音乐类知识累积程度的不同，课堂基本都采用折中的方式进行普及教育，不能够最大程度的激发每个学生的潜能，在“4个力”（自信力、研究力、创新力、学习力）的培养方面，做的较为不完善。在信息化背景下，如何利用混合式教学体现学科特色，以及如何围绕核心素养对学生的“4个力”进行培养即成为刻不容缓需要探讨的问题。

一、初中音乐混合教学实施的意义

混合式音乐教学模式就是将传统音乐教学模式与线上数字化教学结合起来，丰富学生的知识获取渠道，以教师为主导、学生为主体的新型模式将为教学工作的有效发展提供更多的可能性。开展混合式教学模式，对于学生音乐学习具有比较明显的积极作用，具体体现在以下几个方面：
（一）进一步丰富教学资源

当前，初中教师在开展音乐教学过程中，所采用的教学资源基本还是以统一教材为主，不仅在内容上有一定的局限性，比如不能够满足不同兴趣、不同个性学生的需要，同时也缺乏一定的新意。而运用信息技术开展混合式教学，能够从更多渠道获得教学资源，从而有效改变目前在初中音乐教学过程中教学资源比较匮乏、陈旧、不受学生喜爱的现状。

（二）能够给学生提供更加全面的学习环境

目前初中音乐教师对于学生的音乐教学，很大程度上还是集中在课堂时段内，而音乐作为一种较为感性和灵动的艺术，如果仅仅依靠课堂上有限的时间和一成不变的环境来学习显然是不够的，而运用信息技术，通过信息技术在学习资源上的可视化、生动化呈现的优势，能够在一定程度上打破传统课堂教学模式下在时间和空间上的限制，让学生能够在更加多元的情境下接受音乐教学、声乐、器乐训练，从而有效提升学生的音乐学习效果。
（三）锻炼学生的音乐综合素养

音乐是一门外延十分广泛的学科，比如根据大类，可以分为声乐、器乐，声乐中又分为民族、美声、通俗等诸多分支，但是目前教材能够提供的内容还是比较有限，学生要能够真正提高音乐能力，比如音乐认知能力、实践能力，必然需要通过不断的自主学习和反复的训练才能够实现，这就对教学资源提出了一定的要求，但是如果我们在开展初中音乐教学过程中，能够运用信息技术开展混合式教学模式，从多个角度提供给学生更多的音乐学习和训练机会，将能够有效提高学生对于音乐的认知能力以及对于音乐的实际运用能力。
二、初中音乐混合教学的实施策略

（一）大力打造“线上音乐课堂”

教师在开展混合式教学模式实践的过程中，首先就是“线上”和“线下”的混合。要注重线上线下的双向融合发展。为此，应当要大力打造“线上音乐课堂”，作为线下课堂的有益补充。具体实施过程中，可以借助一些较为成熟的工具如钉钉、云端学习平台等，基于互联网搭建开放式在线音乐教育环境，其功能包括在线课程学习、远程视频学习、在线答疑、在线评估与考核等学习模块。

教师可以为学生在线上学习平台里提供音乐学习与拓展资源，比如大规模在线开放课程“MOOC”、小规模视频公开课“SPOC”、视听资源，学生可通过手机、电脑等电子设备，随时随地登录平台进行在线学习，不受时间和地点的限制，并能实现相互交流和互动，达到一起学习、共同提高的目的。而为了能够提高“线上线下混合”的效果。在线课程学习资源最好为视频类，音画同步为学生提供如同在线下课程般的课堂感，有简洁易懂的教师示范视频，使用规范的专业术语，条理清晰，重点详略突出。
（二）依托信息技术，构建共享式的音乐学习资源库

构建共享式的音乐学习资源库，能够实现音乐教育资源的“混合化”。为了能够充分发挥信息技术在音乐学习资源上补充的作用，初中教师在开展混合式音乐教学模式探索实践过程中，还应当要善于依托信息技术，构建共享式的音乐学习资源库。其基本原理是通过整合相关同类型、同层次学校的音乐教学资源、教学案例，并上传到相关平台中，让接入平台的学校的教师和学生能够对其中的资源实现共享共用。这样不仅能够大大丰富音乐教学资源，同时，在一些学校，如果有在音乐教学实践或者研究上比较好的成果，也可以相互分享，取长补短，共同促进音乐教学效果的提升。

实施的关键在于资源质量，需要相关学校能够对自身有价值的音乐教学资源进行有效挖掘和整合，一般可以包括常规的教学案例、生本音乐课堂构建实施方案、学生发展体系，以及一些特色的资源如校本音乐教材、教研成果等等，都可以作为可访问资源移到共享平台中，从而实现音乐教育资源的“混合化”。

（三）大力创新音乐实践模式

在开展信息化混合式教学模式过程中，针对初中学生的音乐能力和音乐素养考核方面也应当要好创新，使其能够更加适应音乐核心素养发展的需要以及素质教育发展的需要。为此，可以开展多维度、多元化的学习测试。总体上要突出“更有内涵，更有新意，更有意思”，从而让学生从音乐中找到快乐、找到自信、找到兴趣所在，全面发展音乐素养。

比如为了测试学生的声乐能力，可以运用“酷狗音乐”或者“唱吧”中“K歌模块”，来对学生进行音乐素养测试，运用这些系统中的打分方式，对学生声乐能力进行逐句打分，使得学生不仅能够知道自己的声乐水平，还知道到底问题出在哪里，提高考核的客观性，也能够提高学生的课堂兴趣。二是可以将学生平时在在线学习平台上学习的表现作为重要维度纳入到考核体系中，比如学生平时登陆在线学习平台进行下载、浏览的次数、互动的积极性等，都可以作为评估学生音乐成绩模式的重要方式。
（四）基于混合教学实现跨学科融合
    混合教学模式的理念，不仅在音乐教学资源、模式中能够体现，还能够在跨学科中有所体现。而跨学科混合，也是混合教学的一个重要进步和跨越，其意义是能够让学生实现对不同学科知识的融汇，进一步提升自己吸收知识和力量的渠道，同时提升音乐课堂价值，丰富音乐课堂内涵。

比如依托信息技术，我们可以将音乐和德育有机融合，开展跨学科教育。疫情期间，为了启迪学生能够认识到为我们抗争在前线的勇士们，能够对他们心怀感恩，针对音乐欣赏课程，我们通过互联网寻找相关资源，并参考部分网上的优秀案例，引导学生观看“抗疫”音乐宣传片如《永不放弃》、《勇往直前》等，动员学生以歌唱、演奏、朗诵等形势录制、并进行抗疫音乐视频的剪辑与制作，歌颂我们的抗疫战士，去歌颂我们这个时代最伟大的人，促进学生音乐素养和道德品质的双向发展。

（五）以混合式教学实现“4个力”的培养

本文提到的“4个力”，即着眼于自信力、研究力、创新力、学习力4个方面来对学生进行培养。“自信力”表现在学生通过音乐课堂的系统性学习，能够掌握并且灵活运用知识在不同的方面，比如利用Garageband进行简易的音频制作、利用绘声绘影等视频软件进行自编自导的MV音乐视频剪辑，通过实践过程与作品呈现，帮助学生建立能力自信。在教学设置上引入民族音乐传承模块，帮助学生建立民族自信、树立良好的艺术审美。“研究力”表现在学习实践过程中善于发现问题、解决问题，能够针对值得研究的问题进行深入研究，教师可带领学生，一起做师生课题研究，帮助学生养成勤于探索的学习习惯。“创新力”方面表现在教师通过线上线下的课堂实践活动设计及基于我校工程素养背景下的音乐教学理念，例如学生喜爱的pen beat、cup percussion等音乐类小游戏，鼓励学生大胆创新，能够懂音乐、玩音乐，培养学生艺术思维的同时，助力逻辑思维的贯通。“学习力”重点表现在自主学习上，信息化时代，二手资料通过网络搜索便唾手可得，但第一手资料才是帮助学生获得知识与能力的关键，引导学生通过个体自学、小组分工合作探究等方式进行知识与能力的累积，关注学生自主学习的良好习惯建立与能力培养。

结论

互联网信息技术的发展和优势，为我们初中音乐教育工作的创新提供了良好的启示，作为初中音乐教师，要不断重视教育信息化背景所带来的机遇和优势，并加快音乐教育模式的转型与发展，提高音乐教学效果。本文结合笔者实践经验及观察总结提出了若干思考，希望可以提供一些有价值的参考和借鉴。

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