少年儿童空中艺术课堂

——新技术背景下的校外动画教学探索

 瞿玲琳

（徐汇区青少年活动中心，上海200235）

摘 要：新技术背景下的校外动画教学探索，聚焦核心素养视域下空中课堂的积极作用。通过线上线下融合，重构已有校外动画课程、开发网络覆盖下结合公众号的动画空中课堂的整体设计和实施，实现优质校外教学资源最大化普及率，建构“动画为美育媒介，融补为课程核心，实践为育人途径”的校外艺术特色课程，力求达到即有效提升少年儿童核心素养又促进校外教育内涵发展和优质教育资源整合的课程资源推广的总目标。

关键词：教育信息化；校外动画课程；混合教学模式；空中艺术课堂

一、研究背景

进入21世纪以来，信息技术迅猛发展，艺术教育受到新技术普及的深刻影响。《教育2030行动纲领》把中国教育现代化作为教育发展进程中最为重要的构成部分之一；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把加快教育信息化发展进程作为实现未来教育改革发展目标的重要保障条件之一；《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确了我国教育信息化未来十年的发展目标及规划；《教育信息化“十三五”发展规划》进一步强调我国各级各类教育信息化发展与应用在中长期时间内的发展任务与发展重点；《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》对整合艺术学科资源，建设美育高端智库提出了要求。国家不断加强教育信息化建设与发展的背景下,校外教育工作者积极探索新技术手段在教学中的日常应用，导入翻转课堂、空中课堂等混合式教学方法，促进个性化学习，提供学生更大的灵活性，提高学生追求艺术学习的动机。

疫情倒逼教育不断创新，教育者运用迁移性思维、变通性思维、创新型思维探索教育信息化革命。上海市科艺教中心在抗疫期间发出“奋其私智、贡献良方”的倡议，整合社会资源，以信息技术为教学手段，空中课堂为教学方式，把握时代教育资源，拓展学科育人资源与育人内涵，发挥校外教育阵地作用，各活动中心持续开发一系列线上课程资源，打破时空界限，普惠校外教育。

2021年2月教育部发布《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》指出：疫情防控常态化背景下社会对线上教育教学改革发展的关切，要求统筹利用网络和电视渠道，促进资源共享，渠道互补，覆盖全体学生，国家层面完善国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂；有序推进线上线下教育教学深度融合¹。

动画空中课堂教学的探索作为校外艺术教育的一种创新形式切合教育部的新时代的战略主题和规划要求，打破了传统教学模式的限制，有机融合现代信息技术与传统课堂教学，利用线上和线下相结合的教学新样态激“活”激“趣”，助力学生自主探究行为、助力课程结构优化。在本研究中，笔者将重点研究利用现代技术与传统课堂教学有机融合的校外动画空中课堂的课程开发和教学探索，开发出符合学生需求、符合时代要求的校外艺术课堂，形成新的思维能力和行为能力，构建校外艺术课程新的方向与实施体系，最大化实现动画教学资源的共享，发挥活动中心阵地作用和辐射作用。

二、概念界定

（一）“空中艺术课堂”概念的界定

“空中课堂”是指信息化时代背景下，教师借助网络，通过信息共享、屏幕共享、协同浏览、答疑等实时交互功能，以实现学生自主学习能力提高的一种课堂形式。

“空中艺术课堂”是一种教学活动类型。具有图文并茂、声像同步、动静兼具的特点。运用此教学模式能充分调动学生的口、耳、脑、手等多种感官同时参与活动，使课堂教学更加生动形象，起到降低学生理解难度的效果，并达到提高课堂教学效率的目的。

本研究所探讨的“动画空中课堂”根据中小学生个性发展和全面发展的需求，把面对面课堂教学和在线学习两种方式有机融合，从根本上改变课堂教学结构，体现以“学生为中心”的现代化的教学模式²。相较于一般的课堂教学，最大化的实现动画教学资源的共享，在教育时空和教育范围上具有自己的独特优势。

（二）“校外动画教学”概念的界定

根据课程与教学的定义，将动画课程与校外动画教学界定为：

动画课程：“动画”的概念不同于一般意义上的动画片，动画是一种综合艺术，它是集合了绘画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式³。“动画课程”是一门高度综合、跨学科融合的创造性课程,对于拓展少年儿童的知识广度、激发想象力、提高创新能力和综合设计能力有独特的优势。

校外动画教学：校外教育具有民主性、开放性、地域性、体验性的特点。青少年活动中心具有组织未成年学生参加特专长教育培训、承办各类教育实践活动的主要职能。故本研究中的“校外动画教学”利用校外教育优质资源，依托青少年活动中心开设的动画空中课堂，运用信息科技的优势，以视觉形象为载体、多种媒介为支撑、促进学生动画学习的探究行为和全面发展，主要包括动画理论、动画创作与动画鉴赏的学习，分为演示类、实验类、探究类、自主学习类等，突出校外教育特点的同时，具有系统性、趣味性、开放性、交互性、自主性等优势。

三、校外动画空中课堂的开发与实施策略

（一）目的与意义

开发与实施校外动画空中课堂的目的有以下几个方面：

第一，针对校外动画课程内容单一，缺乏单元性和课程普及的现状，通过重构已有校外动画课程、开发动画空中课堂，形成区域层面系统推进少年儿童美育教育的实践操作体系;

第二，通过校外动画空中课堂的开发和实施，探索运用线上结合线下的特色校外艺术课程实施“以美育人”的有效路径，实现网络覆盖下的少年儿童信息化素养的整体提升；

第三，有效整合动画和相关学科资源，依托课程化建设打造校外教育特色品牌，建构混合学习模式下的课程资源推广，实现校外教育内涵发展和理念提升。

（二）课程内容

依据校外教育特性，动画项目内容分为启蒙、初级、中级、高级四个层次，并根据“欣赏·评议”“创造·表现”“综合·探索”三大模块来设置课型，根据不同的教学目标，基于学生可持续发展的要求，设计长短结合的单元化主题活动，有所侧重地实施教学。项目内容框架如下图：

（三）实施策略

新技术背景下校外动画空中课堂的实施策略如下：

策略一：利用信息技术，实施课程重构

根据“校外动画教学”概念与范畴的界定，基于“空中艺术课堂动画教学”的特点，同时对接上海市校外教育项目课程指南（试行）动漫项目精神。利用网络技术特点和信息技术内涵，结合动画创作的造型风格、表现手法、绘制技巧、应用方式等要素，对原有动画课程进行重构，实施策略见下图。

图1校外动画空中课堂重构依据

空中课堂在原有课程基础上，打破原课程章节内容，由浅入深、由基础到综合，重构教学内容。“空中动画艺术课堂”进一步调动学生多种感官同时参与活动，体现以“学生为中心”的现代化的教学模式⁴，起到降低动画制作难度，达到提高课堂教学效率的目的，实现了信息技术与课堂教学的深度融合，满足少年儿童个性发展和全面发展的需求。以动画启蒙单元为例。

策略二：整合优质资源，提供探究途径

回归到教育本质和展望未来社会发展有助于更清晰地把握混合式教学模式下动画课程建设的本质。纵观国内外混合式学习与动画教学的研究，无论是学生在线学习还是课堂教学，教师应该采取相适应的教学设计通过合理的途径开展，以确保优质资源有效利用。新技术背景下的动画空中课堂的实施过程，依据混合式教学模式理论，确立“微课导学之课前预习”“主题活动之课堂互动”“复习巩固之课后拓展”为实施模型。如下图所示。

图3 混合式教学模式实施模型

课前导学提供探究、发现、搜集资料等活动资源设计，给予学生成为学习主体的机会和直观感受，激发学生学习的动机，建立知识的关联、迁移和创新，主动参与知识的创造和建构，这个环节最能体现混合式学习课程的特点；

课堂互动以真实的问题情境的主题为结合点，融合动画相关学科知识，激发学生的好奇心和探究欲，调动学生的生活经验，开发右脑所特有的想象力、创造力、超高速记忆能力和灵感等潜能，探索和尝试过程中的失败和挫折，教师在教学中依据教学目标对不同层次的学生实施不同深度和广度的教学，培养学生创造力和动手实践能力以及跨学科融合能力；

课后拓展为学生创设作品展示与交流的宽广舞台，提供学生创作优化建议和深入创作途径，培养学生获得更为深刻且全面的艺术能力、视觉素养与媒体素养，提高解决问题的能力和终身学习、终身发展的综合素质。

以剪纸动画单元第三课时为例。

展示评价 评价         设计 草图         课堂 互动         课前 导学         示范 实践         学习 笔记           动画 欣赏           资料 收集         领取 任务         新授 体验           观察 评议         答疑 解惑

策略三：立足过程发展，建构评价方式

多样化、混合式、全方位的评价策略是混合式教学模式下动画课程顺利实施的有效保障⁵。基于空中课堂的动画教学倡导“立足过程，促进发展“的评价理念，依据动画项目五个方面的核心素养，设定阶段性过程表现评价和总结式评价。阶段式过程评价又分为课堂表现评价和网络学习评价。

课堂表现突出评价的整体性和综合性、活动中采用学生自评、互评、教师点评等多元激励性评价方式，在学习过程或学习结束后进行评价重视动画学习能力、学习态度、情感和价值规等方面的评价，并以适当的方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式，发展学生的动画兴趣和个性特长,突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生在动画创作活动方式和问题解决策略的多样性。

网络互动评价根据学习数据统计分析，记录学生网络平台上的学习活动，包括学习时长、作业提交、讨论交流、学习笔记、作品展示、获得积分、自测成绩等，这些记录作为传统评价方式的补充，更重要的是为调整学习行为提供数据分析依据,发挥评价对促进学生提高动画学习兴趣和学习能力的作用。

1.阶段性过程评价表：

2.单元学习档案袋：

策略四：借助融合模式，延展普及深度

空中动画课堂活动开展与区域五育体验活动相结合，具有普及性与覆盖性。

以融合性的活动设计探索，全方位育人的新途径，借助活动中心五育活动平台，设计并推行面向全区中小学的动画体验活动“旋影慧动”。活动以“动画”+“创意”+“媒体”为切入点，同学们通过“慧探究、慧欣赏、慧搭建、慧创绘、慧装饰、慧分享”的活动过程，了解到“视觉暂留”原理和动画运动规律，创绘运动规律图像、动手制作及装饰了“慧动视盘”模型。在探索和实践中体会到动画不是“会动的画”，而是“画出来的运动”⁶。

五育体验活动面向动画零基础的孩子,通过突破动画、美术、空间拼搭之间的学科界限，激趣激活课堂，降低动画专业化制作门槛。活动套材由课题组教师自主研发设计，从“动画形式”（旋影）、“动画创作”（慧动）两个维度，采用线上线下融合的混合教学模式，体现“学科融合、拓展探究、以美育人”的活动宗旨。传承中国传统动画文化，同时培养学生自主探究、小组合作、解决实际问题的能力。

策略五：依托动漫比赛，搭建展示平台

空中动画课堂活动开展与动漫画比赛相结合，具有时效性和时代性。

结合2020年的比赛主题：青少年“四史”教育，策划设计“成长时光”区域中小学线上动漫画大赛，在公众号上为青少年搭建动漫画的展示平台，引导广大青少年儿童用四格漫画的形式，传承红色基因，学习楷模身上坚韧不拔、好学刻苦、乐观向上的精神，从小树立远大理想。活动共收到全市中小学近150位小画家的四格漫画作品，经过专家评审，选出优秀作品在线上云展并和其他艺术展示作品集结成册。

结合建党100周年之际，以“童心向党”为主题的区域学生庆祝共产党成立100周年书画艺术展上，为学生探究性剪纸动画成果搭建展示平台。学生通过课前导学鉴赏经典动画《三十六个字》、课堂互动中通过电脑手绘板绘制剪纸纹案并进行创意变形，以小组合作的形式后期合成剪纸动画《二十四个字——社会主义核心价值观》献礼建党百年。引入美术馆教学，开展“剪纸动画之活动关节偶”活动。课后拓展活动中，借助激光雕刻机将电脑剪纸作品进行雕刻并制作成扇面画。动画空中课堂传承民族文化内涵，获得精神引领和价值塑造，以帮助学生用多元思考方式、多媒体创作途径表达着“爱党、爱国、爱家、爱学习”之情。

活动设计框架：

四、未来展望

（1）课程融合开发、关注脑视觉发展

实验证明：富含情境和多感官的指令更容易学习和记忆，动画课程提供的正是富含情境和多感官的体验⁷。当学生解读、传递、创造图像、文字、声音等各种资源进行交互所带来的意外高峰体验，不再是用眼，而是用脑在看事物，重新展示了我们的“所看”，并且是发展的“看”⁸。动画空中课堂的开展有利于脑视觉、视觉智力发展，动画创作在促进大脑机能方面具有独特作用。教师、学生、家长以及社会都需转变教学观念：将以传授知识为中心的课堂教学模式，转变为以“终身学习和终身发展”为核心的提高综合素质的教学观念。

（2）深度互动链接、追踪大数据比较

线上结合线下的课程模式设计和推广不仅需要教师以学生为本，设计出激发学生兴趣并保持他们持久学习力的内容和形式，更应该积极和社会公共文化场所，如中国动漫博物馆、上海美术电影制片厂等建立馆校实际互动和链接，建立积极有效的合作项目，面向更多学校进行普及和推广，以深度学习为目的，获得在高度复杂世界中生存和交流的必要核心素养。从课程开发角度，如何进一步多样化动画空中课堂建设，依托公众号的动画课程品牌打造校外美育课堂品牌也是需要进一步思考的。同时，后续研究将通过大数据进行追踪测试及数据分析，比较研究实验组（参加空中课堂混合式教学的学生）和对照组（仅参加课堂活动的学生）的学习成效，完善线上课程评价体系。为校外美育课程开发提供依据，发挥校外艺术空中课堂职能，推动校外美育课程的教育改革。

参考文献

1.《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》

2.  《混合式教学有效性评价研究与实践》，管恩京，2018清华大学出版社，p3

3.  陈迈.逐格动画技法[M].北京：中国人民大学出版社.2005年.

4.  钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社.2005年.

5.  [美]艾略特·W·艾斯纳著，李雁冰主译.教育想象—学校课程设计与评价[M].北京：教育科学出版社.2008年.

6.  [美]霍华德·加德纳著，沈致隆译.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社.2008年.

7.  [美]丹尼尔·平克著，林娜译.全新思维[M].北京：北京师范大学出版社.2006年.